促织一句原文一句翻译

1、(生成问题的角度和方法：从写法的角度生成并解决问题)

2、本次默写均分第二题及第三题错误率相对较高。问题主要表现在：

3、(1)在中心词和后置定语中间加“之”字，再用“者”字结尾，组成“中心词+之+定语+者”的格式。

4、(生成问题的角度和方法：从文体、所写内容、表达方式等角度生成并解决问题)

5、依据题目设定“上述材料对认识、理解‘文化’具有启示意义”，要求“结合材料内容的一个方面”写文章。但是许多学生并没有理解材料内容的内涵，更没有理清几则材料之间的逻辑关联，因此构思时不知写作方向，或仅对“文化”内涵进行无原则延伸，导致偏题离题。

6、参考答案：让百姓自己相互补救，终没有了官吏的侵扰，这是先生善于替乡民谋划的事。

7、古汉语单音词占多数，一词多义的现象很普遍，确定一个多义词在具体的语言环境中意义，可先把这个多义词素组成若干个双音词，然后用“代入法”把这些词放在具体语境中去体会，可以推断一些词语的意义。

8、【促织一句原文一句翻译】我说：“皇帝偶尔使用一件东西，未必不是用过它就忘记了；然而下面执行的人却把它作为一成不变的惯例。加上官吏贪婪暴虐，老百姓一年到头抵押妻子卖掉孩子，还是没完没了。

9、第13(2)题阅卷小结

10、行文能清楚地对文化积淀以及文化价值、作用进行深入理解与涵义挖掘，表达自己的思考。

11、第二题不明题意，答非所问，部分学生“殷”出现错别字，“忧劳”写成“忧患”，背诵出现混乱，在新的语文书版本中这句话已经删掉了，所以默错的人很多。

12、师者，所以传道受业解惑也。(韩愈《师说》)

13、成名有个儿子，年九岁，看到爸爸不在(家)，偷偷打开盆子来看。蟋蟀一下子跳出来了，快得来不及捕捉。等抓到手后，(蟋蟀)的腿已掉了，肚子也破了，一会儿就死了。孩子害怕了，就哭着告诉妈妈，妈妈听了，(吓得)面色灰白，大惊说：“祸根，你的死期到了!你爸爸回来，自然会跟你算帐!”孩子哭着跑了。

14、本段先点明成名充“里正”是受里胥的陷害，以至家业败落，“薄产累尽”。这部分概写故事发端，点出成名因“征促织”而遭受的苦难，同时表现出他“迂讷”、忠厚的性格。

15、萧萧的秋风吹动梧桐树叶，送来阵阵寒意，江上吹来的秋风使客居他乡的人萌动了思乡之情。料想是小孩们还在兴致勃勃地捉蟋蟀吧！夜深人静了，篱笆围着的小屋中，还有一盏灯亮着。

16、②吴猎有雄才大略，在危难之际却无所作为。

17、蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。(《劝学》)

18、(生成问题的角度和方法：按照“类中类文章读学法”阅读，从读学过程中生成并解决问题)

19、(怎么学)类型阅读(步步设疑，解剖麻雀)

20、句中的“之”是个音节助词，可不译出来。

21、"不亦……乎？"可译为："不……吗？"，"难道不……吗？"

22、泊：停船。秦淮：秦淮河，流经金陵(今南京)，进入长江。金陵城内秦淮河一带，是历史上的繁华地区。烟：烟雾。笼：笼罩。寒：寒冷。水：河水。月：月光。沙：沙滩。夜：在夜晚。近：靠近。商女：歌女。知：知道。犹：还。后庭花：南朝陈后主(陈叔宝)所作的乐曲《玉树后庭花》，听此曲会使人联想到陈后主的荒淫误国。

23、英文诗中不乏对于蟋蟀之歌的再现，我们不难按照对等的原则找到相应的拟声词。19世纪英国诗人班内特(WilliamCoxBennet)的《致蟋蟀》、李尔(EdwardLear)的《我的叔叔艾尔利》等诗，皆是以“chirp”一词摹写蟋蟀叫声，现在看来，或许《木兰辞》第一行诗译作“Chirp,chirpandforeverchirp”便足以传神了。不过，读来也有轻快之嫌，全然没有杜甫诗所谓的“促织甚微细，哀音何动人”的韵致。

24、类读法(全称：“类中类文章读学法”)

25、不多时，成名回来了，听了妻子的话，全身好像盖上冰雪一样。怒气冲冲地去找儿子，儿子无影无踪不知到哪里去了。不久在井里找到他的尸体，于是怒气立刻化为悲痛，呼天喊地，悲痛欲绝。夫妻二人对着墙角流泪哭泣，茅屋里没有炊烟，面对面坐着不说一句话，再也没有了依靠。直到傍晚时，才拿上草席准备把孩子埋葬。夫妻走近一摸，还有一丝微弱的气息。他们高兴地把他放在床上，半夜里孩子又苏醒过来。

26、增强语境意识，从上下文中提炼关键词。

27、这时，村里来了个驼背巫婆，(她)能借鬼神预卜凶吉。成名的妻子准备了礼钱去求神。只见红颜的少女和白发的老婆婆挤满门口。

28、县里有个叫成名的人，是个念书人，长期没有考中秀才。为人拘谨，不善说话，就被刁诈的小吏报到县里，叫他担任里正的差事，他想尽方法还是摆脱不掉(任里正这差事)。不到一年，微薄的家产都受牵累赔光了。

29、亡国破家相随属，而圣君治国累世不见也。(《屈原列传》)

30、设五寸之的，引十步之远。

31、是定语后置句，“石”是中心语，“铿然有声者”是定语，“之”是助词，定语后置的标志。

32、揣摩：“送”，送来的意思；“动”，“使……萌动”的意思。都是动词。这两个词，赋予了梧叶、秋风以人的情态，把梧叶、秋风写得有情有义。运用了借景抒情的手法，借风送寒凉、情动秋江的情景抒发了诗人的孤独、思乡之情。

33、第二天，成名把蟋蟀献给县官，县官见它小，怒斥成名。成名讲述了这只蟋蟀的奇特本领，县官不信。试着和别的蟋蟀搏斗，所有的都被斗败了。又试着和鸡斗，果然和成名所说的一样。于是就奖赏了成名，把蟋蟀献给了巡抚。巡抚特别喜欢，用金笼装着献给皇帝，并且上了奏本，仔细地叙述了它的本领。到了宫里后，凡是全国贡献的蝴蝶、螳螂、油利挞、青丝额及各种稀有的蟋蟀，都与(小蟋蟀)斗过了，没有一只能占它的上风。

34、这种方法就是在本义或引申义解释不通的情况下，试着找通假关系，从而释出符合语境的意思。

35、异史氏曰：“天子偶用一物，未必不过此已忘；而奉行者即为定例。加以官贪吏虐，民日贴妇卖儿，更无休止。故天子一跬步，皆关民命，不可忽也。

36、(1)省略主语。省略的条件有承前省、蒙后省、承宾省、对话省，以及概括性省略等。古今汉语都有省略，但古汉语的主语省略比现代汉语更多，更为错综复杂。

37、【促织一句原文一句翻译】省略主语：有承前面的主语省略，有呼应下文省略，在对话中也常常省略主语。

38、精品课件：议论文结尾技法指导

39、从失促织到失爱子是情节的深入发展，加强了故事的悲剧色彩。成子投井自杀的悲剧，其原因不过是毙一蟋蟀，这充分反映了官府贪暴给百姓带来的苦难之深。

40、注重对小说艺术特色的概括总结，从多个角度，由浅入深解读内容。

41、说说诗歌第四句的诗意。

42、文本阅读要到位细致。

43、后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数年，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。

44、词例：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

45、②今义：是指未成年的人。旧时把十四岁以下的男性称做童子。

46、原文：成有子九岁，窥父不在，窃发盆。虫跃掷径出，迅不可捉。及扑入手，已股落腹裂，斯须就毙。儿惧，啼告母。母闻之，面色灰死，大惊曰：“业根，死期至矣！而翁归，自与汝复算耳！”儿涕而去。

47、在我们业以置身其中的世界里，教育的目标务必是培养开放的、灵活的和适应性的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。(罗杰斯)

48、这部分概写故事发端，点出成名因“征促织”而遭受的苦难，同时表现出他“迂讷”、忠厚的性格。

49、写何景？写秋夜所见之景。

50、释词：(江上)(秋风)(使……动)(客居他乡的人)(思乡之情)

51、他于是在野草中一面侧耳细听一面慢走，好像在找一根针和一株小草似的，分开草丛去寻找，只见一只蟋蟀趴在棘根下面，他急忙扑过去捉它，只见蟋蟀个儿大，尾巴长，成名特别高兴，用笼子装上提回家。

52、译文：村里一个喜欢多事的年轻人，养着一只蟋蟀。

53、(生成问题的角度和方法：从强行记忆、理解记忆、想象记忆等角度生成并解决问题)

54、约翰·威廉姆·沃特豪斯《珀涅罗珀和她的追求者们》

55、这是一首诗。共四句，每句七个字，是一首七言绝句。

56、用“者”或“也”表判断。

57、示例二：我认为表达了对吴猎的不满。

58、“妻子”在这里就要拆分成“妻子儿女”。

59、汉字本是表意性质的，从字形可以推知字义。虽历经演变，但表意的功能并没有完全丧失，这种表意功能就是理解词义的已知条件之一。因此，对字形结构(主要是象形字、会意字和形声字)的分析可以帮助我们探求字的意义。此外古汉语中的通假字绝大多数为形近通假，故而借助字形还可以帮助我们识别通假字

60、培养学生贯通全文能力，联系上下文推测词义的能力。

61、促织：俗称蟋蟀，有的地区又叫蛐蛐。

62、“夫战，勇也气。一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭……。

63、译文：进行焚香，跪拜，好像对待自己的先人一样。

64、变通法。主要用在直译后很别扭或根本就无法直译之处。

65、当你看到小孩的某种行为，你就联想到了自己的童年的某件事。把它记录下来。

66、成名的妻子走进巫婆的屋里，只看见暗室拉着帘子，帘外摆着香案。求神的人在香炉上上香，拜了两次。

67、①多于南亩之农夫(杜牧《阿房宫赋》)

68、如何写？抓住特征。

69、邑有成名者，操童子业，久不售。为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。不终岁，薄产累尽。会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。”

70、市上那些游手好闲的年轻人，捉到好的就用竹笼装着喂养它，抬高它的价格；储存它们(并把它们)当作珍奇的货物一样(等待高价***)。乡里的差役们狡猾刁诈，借这个机会向老百姓摊派费用，每摊派一只蟋蟀，常常使好几户人家破产。

71、“谋”主要是谋划写成谋化、谋画。语意通畅方面比较严重.

72、(3)古代汉语的介词结构有时是可以省略介词的。常见的是省略介词“于”和“以”。

73、抓住几种景物秋天的特征描写，融入你的感情。

74、宰悦，免成役。又嘱学使俾入邑庠。后岁余，成子精神复旧，自言身化促织，轻捷善斗，今始苏耳。抚军亦厚赉成。不数年，田百顷，楼阁万椽，牛羊蹄躈各千计；一出门，裘马过世家焉。

75、(生成问题的角度和方法：从主要内容、写作目的等角度生成并解决问题)

76、(2)在中心词和后置定语中间加“之”字，组成“中心词+之+定语”的格式，表示定语后置。

77、注重材料整体感知，准确把握材料的关键词句。

78、是介宾短语后置句，“于南亩之农夫”介宾短语，“于”是介词“比”的意思。

79、殚dān财不足以奉敛，尽力不能周役，民氓méng饥寒冻馁，něi死背相望。

80、(怎么学)交际能力迁移(能说会道，八面玲珑)

81、行文至此，着意写出成名夫妇的感情变化：由惊怖(“如被冰雪”)到“怒索儿”，得尸于井又“化怒为悲，抢呼欲绝”，然后又转入深深的忧虑(“相对默然，不复聊赖”)。

82、①少部分学生审题不清，理解为回答诗歌情感题。

83、过了一年多，成名的儿子精神复原了。他说他变成一只蟋蟀，轻快而善于搏斗。到这时才苏醒过来。巡抚也重赏了成名。不到几年，成名就有一百多顷田地，很多高楼殿阁，还有成百上千的牛羊；每次出门，身穿轻裘，骑上高头骏马，比世代做官的人家还阔气。

84、⑥人皆得以隶使之。(《五人墓碑记》)“使”是动词，很显然这个动作是由“人”而不是“隶”发出的。这样“隶”只能作状语来修饰“使”，是“像奴隶那样”的意思。

85、咸私哂其矫饰焉。哂：shēn讥笑(出自读本《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)

86、成反复自念，得无教我猎虫所耶？细瞻景状，与村东大佛阁逼似。乃强起扶杖，执图诣寺后，有古陵蔚起。循陵而走，见蹲石鳞鳞，俨然类画。遂于蒿莱中侧听徐行，似寻针芥。而心目耳力俱穷，绝无踪响。冥搜未已，一癞头蟆猝然跃去。成益愕，急逐趁之，蟆入草间。蹑迹披求，见有虫伏棘根。遂扑之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，状极俊健。逐而得之。审视，巨身修尾，青顶金翅。大喜，笼归，举家庆贺，虽连城拱璧不啻也。上于盆而养之，蟹白栗黄，备极护爱，留待限期，以塞官责。

87、教育的目的不是学会堆积知识，而是学习一种思维方式。(哈佛教授)

88、况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友糜鹿。

89、增删留变，合情合理。如无标点，特征断句。

90、结构章法，混乱无序

91、他妻子说：“死有什么益处呢？不如自己去寻找，希望有万分之一的可能捉到一只。”成名认为这些话很对。就早出晚归，提着竹筒丝笼，在破墙脚下。荒草丛里，挖石头，掏大洞，各种办法都用尽了，终没有成功。

92、通过多阅读多摘抄多积累，让学生有据可写。重视指导学生临场的例证分析，写作时紧扣核心话题，善于定点转述。

93、部使者檄刚抚定。xí

94、(课件)徐州期中卷讲评

95、高考卷文言文阅读第一题的四个选项：

96、得语文者得天下，得阅读者得语文！

97、李斯，相也，具于五刑。

98、(怎么学)按照要求，选择记诵

99、一部分学生文字题不分点。还有审题不清、分析不准的，题干“获得哪些人生感悟”，要求写多种感悟，有学生执着于一种感悟详细分析。

100、“渔樵”作句子的谓语，而谓语一般由动词、形容词充当，故“渔樵”应释为动词“捕鱼砍柴”。