一、杏林子图片

1、那么，杏林子是一个怎样的人呢？她对于生命会有更深刻的感悟吗？就让我们暂时留下一个问号，下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。

2、推荐书目：汪国真的《热爱生命》；张晓风的《敬畏生命》；蒙田的《热爱生命》；杰克伦敦的《热爱生命》；美国克伦沃森的同题文章《生命生命》……

3、交流预习中的新发现。

4、⑴飞蛾求生的欲望，感悟生命的顽强

5、引入第1自然段，介绍写作方法：

6、夜色在笑语中渐渐沉落，

7、句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

8、句子3：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

9、默读第3自然段，思考：香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括？你是从哪里体会到的？

10、生命是一个永远值得思索的话题。(出示)我常常想，生命是什么呢？

11、积累好词佳句，理解含义深刻的句子，体会其中蕴含的意思。

12、跟着小香樟一起来学习党史吧~

13、讨论，理解生命真谛

14、作者杏林子用朴素的语言，表达出了自己的心声。飞蛾的求生欲望、瓜苗茁壮成长、自己对生命意义的思考，都显示出了作者对生命感慨与珍惜、惊讶!!!

15、交流反馈，随机点拨

16、随之欢声笑语会不断的出现在病房。但有时，尽管付出了一切，癌魔还是会无情带走无辜的生命。为此，我问苍天:我们的现代医学为什么有时会显得如此苍白无力?!我反思着。。。。。。

17、朋友就像是夜空里的星星和月亮，彼此光照，彼此星辉，彼此鼓励、彼此相望。朋友也就是镶嵌在默默的关爱中，不一定要日日相见，永存的是心心相通;朋友不必虚意逢迎，点点头也许就会意了;有时候遥相晖映，不亦乐乎?

18、请同学们齐读课题。

19、做主动耸肩感觉肩胛骨在向上滑动，然后同时做将肩胛骨后缩相互靠拢的动作，一共做10个来回。

20、写法小结：作者紧紧扣住题目《生命生命》，第1自然段先写了对生命意义的疑问，4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例，从中引出了第5自然段对生命意义的思考。

二、杏林的图片

1、小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

2、热爱生命的现象无处不在，除了这些，你还知道哪些?请同桌之间互相讨论，说说你想到的现象，并且从这个现象中你感悟到了什么。

3、函授学校的老师曾拿杏林子的作品到报刊发表，鼓励了她日后尝试投稿。杏林子第一篇投稿获刊登的文章是《他与她》，1961年前后刊于《中央日报》副刊。及后杏林子即不断写作，作品类型亦越见多样化，除散文外，亦有小说、广播剧、电视剧本、舞台剧本等，屡获殊荣。杏林子遗著：《侠风长流：刘侠回忆录》。台北：九歌出版社，2004年。除了写作外，杏林子亦致力服务残障人士。

4、切入课文内容，朗读理解感悟

5、③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

6、杏林子一生积极开朗，20xx年2月8日因急救无逝世，死后捐出躯体，供医学研究。像杏林子这样，通过善意而伟大的举动，延续自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多很多

7、⑵抒写生命感言，写下凡人名言。

8、朋友的称谓，丧失了情谊的贞操。

9、经历:内政部伤残服务中心顾问兼义工组组长

10、评析第一自然段，通过读，理解文本。

11、学习第二个事例，关注环境描写。

12、理解三个事例中蕴含的道理，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

13、生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。

14、学生准备：搜集有关“生命”的名言。

15、但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

16、不在乎别人的诋毁流言，

17、(设计意图：回顾文本，梳理课文脉络，符合学生整体感知的阅读心理。)

18、就让生命顺其自然，水到渠成吧。

19、(3)范读——感情读。

20、就让生命顺其自然，水到渠成吧，犹如窗前的乌桕，自生自落之间，自有一份圆融丰满的喜悦。

三、杏林儿照片

1、句子强调了两种人生态度。哪种是负责的态度，哪种是不负责的态度？(杏林子选择前者)

2、我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!

3、口头讲述在你身边发现的种种生命现象，谈谈你从中引发的感触。

4、虽说曾在中学时代学过杏林子的文章，但都被我忽略了。直到大打开普通话教程，看到里面作为朗读材料的《朋友与其他》，我的心灵深深地震撼了。我一向都深信文字具有无穷的力量，它能给人希望，影响人的价值观，感动人的心灵。杏林子的这篇《朋友与其他》就给了我这方面的深刻感受。

5、学习仿写《生命生命》的事例片段，理解并学会运用动作和环境等细节描写。

6、引发同学对生命的考虑

7、(出示)我常常想，生命是什么呢？

8、反反复复地寻找，几经辗转，“那人却在灯火阑珊处”。我对自己年少的固执感到可笑，但那里面所包含的，不也是一颗对朋友真诚的心?

9、整合单元内容，导入生命主题

10、带着对生命的感悟背诵优美的段落。

11、整体感知课文内容，写了三个事例：飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳

12、绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。我欢喜看水白，我欢喜看草绿。我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原。我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。当我在这小房中安顿下来，我移动小台子到圆窗下，让我的面朝墙壁和小窗。门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不感到孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。

13、生命是什么？这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。

14、生病之后，她看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，身体的痛苦倒容易忍受，大的痛苦是来自内心，“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用?我活着到底是干什么?仅仅为了自己受苦、拖累家人吗?我真的要在病床上躺一辈子，永远做一个废人吗?”

15、B我可以好好珍惜它，也可以白白糟蹋它，一切全有自己决定，我必须对自己负责。

16、(3)后来她用这样的文字表达了自身积极进取的人生态度：(出示课文后一自然段齐读)

17、资料拓展：有一个人，他天生没有四肢，但坚毅乐观……引出尼克胡哲的资料。

18、一次,杏林子病情恶化,她的好朋友,一位的作家——三毛来探望杏林子。三毛一踏进门,看到杏林子那惨不忍睹的画面,连自己都不敢相信。

19、乐曲《命运》《二泉映月》

20、①齐读后，提问学生：我看到了一只的飞蛾。从哪里看出来?

四、杏林子介绍

1、这一堂课虽然上的不是很成功，但我觉得自己在很多地方有了进步，也存在很多不尽人意的地方，表现为：

2、投稿邮箱|616792237@qq.com

3、师：是啊，一粒种子尚能如此，当我们面对困难和挫折就更应该坚强、乐观、积极向上。让我们再读这一节，读出对种子的敬佩！(齐读第三自然段)

4、③请用笔圈画出描写瓜苗生长的环境的句子。

5、自由读，把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。

6、难道“朋友”真的是千古才有一回的绝唱!?

7、死是生的归宿。人生短暂，健康时要懂得珍惜，不要当生命走到尽头时才倍加珍惜，切不能为一时的美色之欢、一时的酒肉穿肠而过;而贪婪;而忘掉了患病的潜在，病情恶化的祸根。

8、她这样说:那时候活不下去的原因是不知道病何时会好，生命有什么意义、有什么价值?但我有了信仰以后，便对生命有一个新的诠释:就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，都是珍贵的!每一个生命都有他特定的价值。

9、会读书的人能把每一个字都看在眼里，读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想：作者是从哪三件事引出生命的思考的？运用刚才所学的词语来说一说吧。(板：飞蛾瓜子心跳……)

10、研读。探究语言美。本文简约流畅的文笔，形象明丽而又毫无修饰痕迹的语言，清爽的笔调，同作者笔下描写的自然之景一样淳朴清秀。指导学生用心研读，并潜心品味个别妙句。

11、师：飞蛾鼓动的是双翅，跃动的是什么呢？生：是生命的力量。

12、同学们，让我们像作者一样珍惜生命，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。让我们热爱每一天，精彩每一天。

13、生命的脆弱——联系上文“只要、就”。(飞蛾的生命只有9天)

14、小结：这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写，写事中自然地融入了作者的感受，叙事生动，情感真实。

15、学会事例+感悟的写作方法，并学会运用细节描写。

16、杏林子的改变，杏林子创造奇迹的力量，源自于她思想的改变，她对生与死有了重新的认识，她懂得了爱和快乐才是生命的真谛。

17、今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

18、有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。 这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

19、(2)指导朗读练读――指名读――齐读

20、句子2：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

五、关于杏林子的资料

1、感悟生命，震动生命的脉搏。

2、(设计意图：音乐是流动的语言，用贝多芬的音乐，更能起到渲染的作用，唤起学生对生命的敬畏、赞美和珍爱。)

3、请默读2～4段，划出让你感受深刻的句子。

4、①师：与命运抗争的不仅有动物，还有植物。请看课文第二个事例，这次请男生来齐读。

5、”真正的情谊，是在平淡的生活中凸显出来的啊!杏林子是一个不幸的人，命运给了她太多的苦难;她又是一个幸运的人，生活给了她很多的馈赠，让她在平淡的生活中体味到了人生的真义。

6、笔名杏林子，原名刘侠1942年4月12(农历二月廿七)日至2003年2月8日。台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。十二岁时罹患罕见的类风湿性关节炎，发病时手脚肿痛行动不便，只有手指可以动。自此身心饱受病痛煎熬。作品《生命生命》已被选入小学语文四年级人教版教科书第19课。杏林子在61岁时，由于菲佣患有精神病而被击中头部，因抢救无死亡。杏林子是一个不向命运屈服的作家，虽然她已经离去，但她依然活在读者的心中。

7、鼓励学生进行自由写作，对语文课本中的故事或进行合理的加工，或进行适当的概括，或发表自己的感想。

8、(设计意图)杏林子的两张照片和两段文字让同学初步感知杏林子艰辛的生命历程，鲜明的对比，引发了同学的内心情感，为学习下文，突破重难点作好铺垫。

9、有位作家描述了看到刘侠的写作过程。她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦，那位作家都不忍心再看下去了。

10、而在我们这个现实生活中真正需要的朋友，或者说朋友的含义，是相伴的人，可以和你在漫漫人生路上的彼此相扶、相承、相伴、相佐。她是你烦闷时送上的绵绵心语或大吼大叫，寂寞时的欢歌笑语或款款情意，快乐时的如痴如醉或痛快淋漓，得意时善意的一盆凉水。在倾诉和聆听中感知朋友深情，在交流和接触中不断握手和感激。

11、(1)教师：请小组合作学习第四自然段，看看作者对待生命是怎样的态度，用笔勾出有关的句子，并谈谈自己的理解。

12、品意境；品语言；品美句。让学生畅所欲言，继续完善自身。

13、齐读课题――生命生命

14、当然这些调节动作，都还是需要专业的康复医师和物理调节师指导，然后定期评估你的恢复程度，对于比较严重的患者，已经有关节囊和肌肉的粘连和挛缩，那么物理调节师会帮助你逐渐改良这些问题，在调节早期会有些许酸胀和疼痛，但调节后一般马上就会感觉关节有被松动，疼痛也有改良，调节时剧烈的疼痛都是不被提倡的。

15、享受人生，须善待生命。人生与浩瀚的历史长河相比，可谓短暂的一瞬。权势是过眼云烟，金钱乃身外之物。珍惜生命，保重身体宁要一生清贫，不贪图一时富贵，这才是做人之悟性。

16、虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

17、(2)读句子，抓住重点词语来理解句子。挣扎、跃动

18、第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

19、读准字音，把课文读通顺，读正确。

20、今天的竹马电台就到这里了，愿你们，离别也欢喜。我们下期再会！