一、陈鹤琴的学前教育思想

1、五指教学法首先于1945年被中国儿童教育家陈鹤琴在担任上海国立幼稚师范专科学校校长任内提出。

2、教师既要相信儿童，放手让他们进行各种活动，又要适时地支持和引导，进行必要的指导和帮助，同时还应鼓励儿童在活动中的积极性、主动性和创造性，使活动真正成为儿童发展的手段。

3、(3)除国语及算数外，采用活动中心编制。

4、100年前，陈鹤琴写下中国首例儿童成长观察记录！

5、五集纪录片《中国幼教之父——陈鹤琴》是中国首部解读陈鹤琴幼儿教育的理论与实践的大型系列纪录片。全片以陈鹤琴的人生经历和陈鹤琴的教育思想为主线，以丰富的真实影像文献资料为载体，中外大量纪实访谈为助托，将历史与现实对接切换，相互交融，生动、形象地展现了陈鹤琴为中国幼教事业无私奉献的一生。

6、陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。他对父母提出了以下要求：

7、虞永平：南京师范大学教授、博士生导师

8、学前教育机构保育和教育不可分割的关系是由学前教育工作的特殊性和儿童身心发展的特点决定的。虽然保育和教育有各自的主要职能，但并不是截然分离的。教育中包含了保育的成分，保育中也渗透着教育的内容。

9、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；

10、“活教育”的内容十分丰富,主要包括目的论、课程论、教学论三大部分.

11、陶行知在《创建乡村幼稚园宣言书》中指出，当前中国的幼稚园有3中大病：外国病，花钱病和富贵病。他指出，应该把我国的幼稚园改革成中国的，省钱的，平民的幼儿园。

12、(解析)陈鹤琴创办了我国早的学前教育实验中心—南京鼓楼幼稚园。所以选A。

13、感觉统合实务分享与实战

14、强调学前教育要考虑儿童的特点

15、强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准；反对实行分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心的“整个教学法”；主张游戏式的教学。重视幼儿园与家庭的合作陈鹤琴的幼儿教育思想的主要内容：

16、陶行知坚决反对没有“生活为中心”的死教育，死学校，死书本。陶行知还把“传统教育”称作“吃人教育”。他主张把旧传统教育中的“字纸篓，死读书，死教书”的教学方法转为着重培养学生的活的能力的轨道上来。

17、提出幼儿教师教育新理念

18、(1)按照教育部统一颁布的课程标准。

19、活教育的课程论：“大自然、大社会都是活教材”；采取活动中心和活动单元的形式；五指活动如五根手指，是一个整体。(健康、社会、科学、艺术、文学)

20、他架起小黑板，摆上小板凳，让女儿当小先生，教流浪儿识字、唱歌；他和孩子们一起做识字游戏；他在音乐声中拿起“新年老人”的拐杖，走到台前，表演自己拿手的“小兵丁”，一边唱着，一边以手杖作枪，举枪、瞄准、射击……

二、陈鹤琴的学前教育思想在我国的发展及影响

1、陈鹤琴幼儿教育思想主要的教学内容就是改革与发展，理论与实践，既符合新课程理念的要求，也是适合中国国情的教育思想。

2、创立幼稚园教育思想体系

3、“活教育”的课程论

4、方法论和十七条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。

5、11:00~12:00

6、“活教育”吸取了杜威实用主义的教育内容，也考虑到了中国当时的时代背景和国情，是一种有创造、有吸收和创新的教育思想。他注重对主动性和创造性的培养，针对旧中国旧教育传统的弊病提出的，起着一定得积极作用。

7、陈鹤琴认为“课程与方法都是达到目的的工具，所以谈教育，第一应当解释目的。教师先测量儿童的个性，了解儿童，希望他们达到怎样的目的，然后选择适宜的教材和方法，以达到所希望的目的。他提出，“活教育”的课程目的在于发展儿童的心智和身体。

8、教育的活动性和直观性原则

9、对于学前儿童来说，游戏也是一种学习，它是一种更重要、更适宜的学习。福禄贝尔说：“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽”。幼儿自然的活动方式就是生动活泼的游戏。蒙台梭利说：游戏就是儿童的工作。游戏是以过程为导向，以乐趣为目的，以内驱动机为主的活动。陈鹤琴指出：“小孩子生性好动，以游戏为生命”。游戏是学前儿童身心发展的需要，是促进他们儿童身体、智能、道德品质、情感、创造性发展以及成长的重要手段。在游戏活动中易于唤起儿童的学习兴趣，使儿童在玩中学，学中玩，学得轻松愉快。

10、建立幼稚园课程架构

11、09:00~09:50

12、陶行知也为这一目标努力了一生。陈鹤琴认为中国当时的幼儿园全是美式化的，所以要建适合中国国情的幼儿园，真正以中国儿童为中心的幼儿园。

13、课程的陶冶性；课程的言语性。

14、陈鹤琴1940年在江西办幼师时开始提出"活教育"思想，经过几年的教育实践，直到1947年他在上海逐步整理出"活教育"的思想体系，“活教育”思想体系内容极为浩繁，包括三大纲领、十七条教学原则、学习的四个步骤、“五指活动计划”、活教育的十个特点、训育的十三条基本原则、生活哲学的十个“经常”和一个“假如”等等。重要的是三大纲领：目的论、课程论、方法论。

15、课程的连续发展性；课程的现实性；课程的适合性；课程的教育性；

16、“活教育”的课程类型也叫做“五指活动”：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。

17、当时，儿童教育在中国还是一片荒漠，在学制上尚无地位，少数几个幼教机构，都由教会主办。于是，这位师从杜威的教育学硕士归国后，在南京创办了5个实验学校和幼稚园，又先在高校开设儿童心理学。

18、活教育的教育观：“以自动代替被动”，必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”。

19、陈鹤琴1892年生于浙江省上虞县百官镇的一个平民家庭。六岁丧父，靠帮助母亲替人洗衣服补助生活。1906年十四岁靠亲友资助入杭州惠兰中学读书。1911年考入北京清华学堂。1914年考取奖学金赴美留学，与陶行知同行。在美五年留学期间，先后在霍普金斯大学和哥伦比亚大学学习，获教育硕士学位，1919年8月，他回国任教，担任南京高等师范学校教育科教授。1949年8月，被任命为中央大学师范学院院长，1953年为南京师范学院院长。1982年12月30日病逝，终年91岁。

20、然而陈鹤琴则主要研究家庭教育，并吸取他人教育子女的经验撰写了《家庭教育》一书，强调了家庭教育的重要性。

三、中外学前教育史陈鹤琴的学前教育思想

1、人是感情动物，生活富有情趣的，要有艺术活动到美化的境地。

2、人不能离群索居，由个人扩大到群体生活，要有社会活动。

3、关注无锡市梁溪区志强幼儿园

4、父母要尊重儿童的人格；父母步调要一致；父母要给儿童以真正的爱。

5、感觉统合实务演练

6、16:00~17:00

7、学前教育机构的活动不应当是单一的。因为活动的内容、形式不同，在儿童发展中的作用是不一样的。教师要注意教育活动的多样性，才能有地促进儿童发展。

8、1923年秋，陈鹤琴在自家寓所里创办了中国幼教试验基地——南京鼓楼幼稚园。自此，他家的客厅成了12个流浪儿的课堂。

9、“活教育”的教学论

10、(3)教育设计和实施要科学、正确

11、积极的暗示胜于消极的命令；

12、现时代，学前教育机构必须在与社会系统的合作中去完成自身的教育任务，发挥学前教育机构教育在学前儿童成长中的导向作用。所以，在学前教育中，学前教育机构必须是“开放的”，必须与家庭、社区紧密结合。这既是社会发展对学前教育提出的客观要求，又是学前教育自身发展的内部需求。

13、陈鹤琴创立了中国化的幼儿教育和幼儿师范教育的完整体系。

14、陈鹤琴幼儿教育思想的现实意义

15、反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。

16、(2)游戏是内容和形式的结合

17、陈鹤琴，是我国儿童教育家、思想家及心理学家，他在学前儿童教育学和心理学等方面有着丰富的教学经验，更有《家庭教育》、《儿童心理之研究》等作品流传于世，为我国学前儿童教育事业的发展作出了巨大的贡献，是中国现代幼儿教育的奠基人。

18、③通过具体可见或可操作的活动，使儿童比较容易直观形象地理解所学的内容，更快地获得各种知识经验。

19、做中国人，体现出民族特征。生活在这个国度和别的的人不同，人们共同拥有光荣的历史命运息息相关，要爱护生养自己的土地，爱自己的光荣历史，爱自己的同胞。所有拥有这份情感的中国人应该团结起来，为同一个目标：提高中国在世界各国中的地位，为的兴旺发达而努力。

20、虞永平：生活化是幼儿园课程的根本特性

四、陶行知和陈鹤琴的学前教育思想

1、学前教育的原则是教师在向儿童进行教育时必须遵循的基本要求。这些要求是根据学前教育目标、任务和儿童身心发展的特点，并在总结了长期的学前教育实践经验的基础上提出来的。学前教育原则应始终贯穿于学前教育工作的全过程。既包括学前教育课程的编制阶段，也包括学前教育课程的实施阶段。

2、凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；

3、“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教育教学方法的基本原则。这些教育原则体现出鲜明的特点：

4、由于学前儿童教育的启蒙性特点，着重在儿童学习的兴趣、方法、情感态度的养成教育上，其教育目的是促进儿童身心和谐发展，富有个性的成长，所以学前儿童教育必须它的科学性、思想性。贯彻科学性、思想性原则，要做到以下几点：

5、能够取得这样的成就有各方面的原因，其中重要的一个就是民国时候的这些出名的教育家深受西方教育理论影响，在国内的幼儿教育应用这些理论，使得孩子接受到有利于他们成长的教育。

6、活教育的课程类型也叫做“五指活动”，主要包括儿童健康活动，儿童社会活动，儿童自然活动，儿童艺术活动，儿童文学活动。

7、(2)根据当地儿童与环境实际需要情况而灵活安排。

8、如，将具有一定联系性的教学活动、游戏、日常生活等活动与活动之间加以整合，将集体活动、小组活动、个别活动加以互补运用和整合，使教育活动一致地对儿童的成长产生积极的、有的影响。

9、(往年试题)针对教育理论脱离实际、学校脱离社会、教学脱离儿童实行的弊端，陈鹤琴提出了()

10、传统的注入式，消极地管束幼儿。

11、我国学前教育课程的发展阶段

12、学前教育机构应充分认识和利用一日生活中各种活动的教育价值。通过合理组织、科学安排。让一日活动发挥一致的、连贯的、整体的教育功能，寓教育于一日活动之中。

13、创新家庭教育实践与科学理论紧密结合系列思想。陈鹤琴是我国现代教育史上把家庭教育实践与科学理论相结合的先躯。他的系列思想代表作《家庭教育》《儿童应有良好教育环境》《怎样做父母》等，可视为家庭教育的宝典。他的家庭教育思想内涵丰富，实践性强，如家庭教育是命运的基础，依据儿童心理实施家庭教育，提升父母素质等；家庭教育三大目标，即培养良好道德情操和卫生习惯，教导儿童待人接物知识和充实儿童生活经验，培养儿童智力发展等。他的系列思想极大地丰富和发展了中国现代幼儿教育思想宝库，引领幼儿教育向更科学化方向发展。

14、能决定他后来往哪里走。”

15、他从事的幼教事业是的、整体的，从托儿所、婴儿院开始手，到幼儿园和小学；在师资培养方面创办了中等幼师和高等幼师专校。陈教授为了配合幼儿教育与儿童教育的需要，创办了儿童玩具、教具厂，根据儿童心理的发展程序，制作了多种型式的玩具与教具。

16、90年代以后，我国的学前教育课程进行了整体改革。90年代前中期“学前课程变革的主题更加鲜明，出现了游戏课程、情感课程、领域课程、生存课程、上海新课程等多种课程实践。”90年代后期，随着国际化交流的加强，学前教育课程的改革更是呈现出多元化和个性化的趋势。总之，90年代以后，学前教育课程改革的力度和范围都逐步扩大，学前教育课程研究百花齐放的局面也已初步形成。

17、陈鹤琴说：“活教育的教学方法有一个基本原则，这个原则就是做中教，做中学，做中求进步。”他主张把活教育的思想贯彻到教学过程中去，并把教学过程分为4个步骤：实验观察，阅读参考，发表创作，批评研讨。

18、为更好开展学前教育宣传月活动，按照《教育部办公厅关于开展2020年全国学前教育宣传月活动的通知》要求，我园积极宣传科学育儿知识，从5月30日至6月3日期间组织全体教师及幼儿家长锁定贵州电视台科教频道收看纪录片《中国幼教之父——陈鹤琴》及宣传片《特殊的时光不一样的陪伴》。

19、创立幼儿活教育理论

20、20世纪50年代，我国的幼儿园课程改革显著的特点就是借鉴了苏联分科教育的经验，实行分科教学和分科课程模式。分科教学自从被引进到我国，就得到了充分的发展，可以说这一阶段的分科课程模式，已初步奠定了新中国学前教育课程的格局。

五、陈鹤琴的学前教育思想语录

1、身体适能—防卫体适能、行动体适能

2、第三主张:陈鹤琴认为只要儿童能够学的都应该教他。

3、教育思想谨记于心，详记于本

4、民国的教育在中国历史上独树一帜，比如战乱中成立西南联合大学被誉为中国教育界的珠穆朗玛峰，至今中国仍然没有任何一所大学能够达到其地位。

5、五四运动期间回国后，初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。后担任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。

6、陶行知认为：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

7、6月9日，我园以年级组为单位，收集家长陪伴孩子观看学习的照片，制作成展板展示在一楼中庭，对全园教职工与幼儿进行学习学前教育思想的宣传。

8、(1)保育和教育是学前教育机构两大方面的工作

9、陈鹤琴重视儿童教育，研究总结儿童生理心理发展的基本特征，明确提出了“活教育”主张。

10、(往年试题)我国早的学前教育实验中心即南京鼓楼幼稚园的创办人是()

11、细考陶行知的教育思想，创新犹如一根金线，贯串于陶行知教育思想的各个部分。创新在这里指革除不适应时代发展需要的“旧”，创立与社会、历史进步相符的“新”。创新还具有打破偶像，破除迷信，挣脱教条的束缚，从僵化习惯性思维中走出来的含义。

12、幼教教师必须，必须具备充分的专业知识和坚定的志趣。低限度应招收初中毕业生，招收高中毕业生更加理想。修业期限以三年为准。

13、“活教育”的目的论。

14、大自然，大社会都是活教材是陈鹤琴对课程论的概括表述。他认为活教育的课程是把大自然、大社会作为出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。陈鹤琴所谓活教材，是指取自大自然、大社会的直接的书，就是让儿童在与自然、社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。

15、我国学前教育学者陈鹤琴早在20世纪20年代，就提出“整个教学法”，其基本的出发点就在于陈鹤琴先生认为，儿童对外界的反应是“整个的”，儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计、实施的课程也必须是整个的、互相联系的。而不能是相互割裂的。这条原则已成为国际学前教育发展的共同趋势，也是各国学前教育课程改革的方向。

16、因此，在进行幼儿教学的过程中，教师应该把陈鹤琴幼儿教育思想贯彻到实际教学中去，只要将理论与实践有地联系在一起，就可以让陈鹤琴教育思想永不凋谢，与时俱进，进而推动我国教育事业又好又快的发展下去。陈鹤琴提出了活教育理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。五指教学法，为中国儿童教育家陈鹤琴所倡导的幼儿教育法，认为幼教应当借着各种方式教导幼童健康、科学、社会、艺术、语文等五方面的知识，以达到完整教育之目的。

17、优点：活教育是五四新文化运动浪潮下对封建旧教育的有力批判，也是抗日战争烽火催生下时代精神的体现；活教育是对欧美新教育的吸收和再创造，更是陈鹤琴长期教育实践的总结和理论探索的结果。尽管活教育理论有其历史和领域的局限，但却适宜于学前教育领域。

18、(解析)陈鹤琴针对教育理论脱离实际、学校脱离社会、教学脱离儿童实行的弊端，陈鹤琴提出了“活教育”理论。所以选C。

19、保育和教育不是分别孤立地进行的，而是在统一的教育目标指引下，在同一教育过程中实现的。有的保育员在护理儿童生活时，忽视随机地、有意识地实施教育，结果无意识地影响了儿童的发展。这可能助长了儿童的依赖思想，也使他们失去了自信，失去了锻炼自己能力的实践机会，也可能在无形中剥夺了童发展自己的权利。

20、第一主张:幼稚园应该适应国情，如:幼稚园的设施应体现本国文化，教材、教法只要不违背相关国情均可以使用。