一、杏林子的简介

1、①齐读后，提问学生：我看到了一只的飞蛾。从哪里看出来?

2、我觉得以上要点体现了散文教学的特质。

3、初读课文，感知“生命”

4、名言导入(课件出示给同学们带来两则关于生命的名言)

5、此后，他陆续出版的诗集、长诗有《罪恶的黑手》、《自己的写照》、《泥土的歌》、《宝贝儿》、《生命的零度》等十多部。

6、在“迁移学法，感悟生命”这一环节，张老师先让学生自主学习汇报学习体会，再提出问题“瓜子与作者有什么相同之处？”，接着巧妙插进三毛与杏林子的对话(三毛看到病床上的杏林子，说“神啊，您把她带走吧！”杏林子说“神啊，您别听她的，我还要多活几天！”)。这一背景资料的出现，再一次扫除阅读障碍，让学生的情感升华，教学难点一一被突破。

7、说来也奇怪，和新朋友只谈文学、谈哲学、谈人生哲理等等，和老朋友却只话家常，细细碎碎，种种琐事。很多时候，心灵的契合已经不需要太多的言语来表达。

8、师：说说你这么读的理由。

9、师：同学们敢于提出问题真好。这节课，我们将通过对课文的阅读，解决下面两个问题。

10、点|亮|一|盏|心|灯

11、师：谢谢你的朗读。请同学记住这个课题。

12、生(齐读)：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

13、生：我觉得小飞蛾的生命弱小，但它求生欲望却表现得很大。

14、曾经相遇，曾经相爱，曾经在彼此的生命光照，就记取那份美好，那份甜蜜。虽然无缘，也是无憾。除了爱，我一无所有。

15、生：从“稍一用力”和“不能动弹”两词语体会到的。

16、师：这是一只弱小的昆虫。一个弱小的生命，却有如此强烈的求生欲望。的确，凡是生命，都必须得到尊重。(板书：尊重)再看看从“瓜苗生长”中，作者对生命有着怎样的思考？

17、生命，是顽强的。因为它不但有追求，向往，更多的是它要承担起一种属于自己的责任，我可以结束自己的生命，但这对父母妻子儿女不公，她们是无辜的，不能因为我的离去而让她们承受不应该的痛苦与悲哀，这就是我5年后计划失败的原因。

18、阅读教学是学生、教师、教科书编者、作者、文本之间对话的过程。

19、不点燃智慧的火花，聪明的头脑也会变为愚蠢;不践行确立的目标，浪漫的理想也会失去光彩;不珍惜宝贵的时间，人生的岁月也会变得短暂;不总结失败的经验，简单的事情也会让你办砸。

20、◎杏林子｜生于扶风，蒋经国曾为她推轮椅，马英九用她的名言勉励优等生！

二、杏林子介绍

1、生：瓜苗虽然仅仅只活了几天，但它依然不屈向上，茁壮成长。

2、通过对比阅读，理解课文通过具体事例表达对生命的感悟这种写作结构特点;

3、3)小组内交流，说一说通过香瓜子和杏林子的生命，引发的感悟。

4、墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

5、师(出示第一个事例)：请女生齐读这一段，记住读出感情。(齐读)

6、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

7、其实，友情也好，爱情也好，久而久之会转化为亲情。

8、推荐阅读《小草》《生命桥》《匆匆》等文章，比较异同。

9、资料拓展：有一个人，他天生没有四肢，但坚毅乐观……引出尼克胡哲的资料。

10、——汪智星《生命生命》教学实录点评

11、那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

12、朋友做了个新烫了个头，不敢回家见母亲，怕惊骇了老人家，却欢喜地来见我们。老朋友颇能以一种趣味性的眼光来欣赏这个改变。

13、生：从这三个事例中，作者对生命有着怎样的思考？

14、不是每一次努力都会有收获，但是，每一次收获都必须努力，这是一个不公平的不可逆转的命题。

15、生：我觉得这话写出了作者面对生命作出的正确选择。

16、小练笔：想把学了这篇课文后的感受写下来。

17、师：请用一句话把课文的主要内容连起来说一说。

18、生：作者先写了一棵很小很小的种子，接着写了它极其顽强的生命力。

19、师：同学们，这是课文后面第二道练习题的第一句话。面对这句话，你们想解决的问题会是什么呢？

20、师小结：这段描写中，突出了环境描写，使瓜苗的生长显得更加艰辛，但同时也更突出了它的顽强生命力。这就是典型的事例材料。

三、杏林子作者简介

1、生：我觉得这个题目应该读得欢快些，表达出对生命的美好追求。

2、夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!

3、生(齐读)：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

4、一粒貌不惊人的种子,往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫,可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶.因为,生命本身就是一桩奇迹。

5、人生五个要：要唱，要跳，要俏，要笑，要苗条。

6、师：大家默读杏林子的简介。(生默读)

7、作者：杏林子朗读：李乐怡

8、生命是渺小的，像沙漠沙漠上一粒金黄的细沙，一点也不起眼;生命更是伟大的，像一颗璀璨的夜明珠，珍贵无比。因此，我们要珍爱生命。

9、身残志坚的他们热爱生命，珍惜生命，使自己活得光彩有力。

10、师：题目用了两个生命，前一个生命似乎写出了杏林子对生命的绝望，后一个生命似乎写出了杏林子对生命的乐观、积极的态度。请齐读课题。

11、生命不是一篇“文摘”，不接受平淡，只收藏精彩，她是一个完整的过程，是一个“连载”，无论成功还是失败，她都不会在你背后留有空白；生命也不是一次彩排，走得不好还可以从头再来，她绝不给你第二次机会，走过去就无法回头。

12、学习仿写《生命生命》的事例片段，理解并学会运用动作和环境等细节描写。

13、而这三件事，引发她对以上两个问题的思考。前面两件是引发思考的事例，后面是思考的结果。飞蛾这个个事例对她是死是活有启示，瓜苗这个个事例对她怎样活有启示，听心脏跳动的声音这个事例重在想。作者写作表达的思路条条理理地呈现在学生面前，教给学生读书要前后联系去思考。

14、杏林子原名刘侠，笔名为杏林子(1942年4月12日—2003年2月8日)。台湾登工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。

15、师：一个极弱小的昆虫，却有着极其强烈的求生欲望！一棵极弱小的瓜苗，却有着如此顽强的生命力！一个从小被重病缠身，却因珍爱生命，取得如此巨大的成就！透过三个具体事例，引发了作者对生命的思考。生命需要——

16、师：你们都讲述着读了这三段话后，自己发现的秘密。虽然你们发现的秘密都不是老师发现的那个大秘密，但可以看出你们是认认真真地读了书，也有了自己真真切切的思考。到底是什么？请看屏幕上的文字。(部分黑色的句子变成了蓝色)同学们，看看有什么新发现？

17、◎杏林霞彩｜为什么杏林镇没有成片的杏树林？

18、◎我的家在一个名叫杏林的镇上，附杏林镇各村村名的由来！

19、虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

20、读写联动，课堂练笔。

四、杏林子的简介50字

1、过于欣赏自己，就发现不了别人的优点;过于赞赏别人的优点，就会看不见自己的长处。

2、那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

3、人总喜欢追求没有的，忽略已有的，被浅墨渲染的人生就像是一幅山水画，处处诗意，却又处处失意。留连于红尘俗世中诙谐搁浅的幸福。

4、学习第一个事例，发现习作密码。

5、四年级学生年龄尚小，面对“飞蛾求生”、“瓜苗生长”、“倾听心跳”这三个司空见惯的小场景，他们不明白作者为什么会有如此大的震惊？这个问题是阻隔学生与文本进行真正对话的阅读障碍。

6、与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的强烈的求生欲望却是震撼人心的。这就是——(课件出示)生命生命!，生命是——那样强烈!那样鲜明!

7、它给我的震撼就是生命竟然随处可见，而我们是否认真聆听过生命的声音?是否像作者这样重视生命?我开始反思自己对生命的忽视，甚至是轻视。我知道自己不是一个阳光的人，偶尔有一些错误的念头。所以，文章深深地打动了我，让我从心灵深处对生命有了新的理解。即使我现在还不是一个十分开朗的人，但每次读这篇文章都是心潮澎湃的。就如《匆匆》《小草的力量》这些文章一样，总让我在不经意间想起其中的几句话、几个情景。杏林子对生命的经验和感受超越了我们常人，她想把这份独特的经验和感受与我们分享。

8、假如是我的话，我又会如何选择教学路径呢？我可能要把李卫东老师和侯丽华老师的教学设计揉合一下，用李老师的理性思维加侯老师的感性操作。把我一开始的思考进行调整如下：

9、生命犹如过往云烟，是短暂的，也是美好的，就象一样东西走红一样，红极而白，不被看好，但红过了一段时间，又被看好。生命就是这样，当你有了，你就没有了。

10、我跟着王老师的思路继续研究，《生命生命》学生解读的难点在哪里？文中没有难懂的字词句，学生学习的难点是怎样把一种现象和生命相关联，怎样把一种现象和感悟相关联，怎样从一个司空见惯的现象得到启示。我们知道，写作不仅仅是技巧，更多的是一个人对生活的理解，对人、事、景、物的理解，写作的人是为了把自己的这种理解倾吐出来与更多的人分享，而他之所以有了这种理解与他的经历是分不开的。

11、◎杏林镇｜关于“马超岭”你所不知道的事！

12、在青春布满藤蔓的围墙上，缓慢的攀行，回头下望，是散落一地的音符，被记忆沉吟着辗过，又被风卷起。天高云淡，仅有几缕羽白的丝云，在天空中游走，把青春的沉淀塞进时间的罅隙，时间卷起所有太过纯净的美好，却平淡如白开水。

13、生：生命是无价的，爱自己的生命，既是对自己负责，也是对父母负责。

14、我常常想，生命是什么呢?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬!

15、朋友新烫了个头，不敢回家见母亲，恐怕惊骇了老人家，却欢喜地来见我们，老朋友颇能以一种趣味性的眼光欣赏这个改变。

16、——人教版四年级下册《生命生命》课堂教学实录

17、开头写小飞蛾是说生物都有强烈的生之欲望。小飞蛾的生命面临着严重威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如"我"想弄死它，它是逃不了的。虽是无用的挣扎，也要挣扎，可见生物都有强烈的求生的欲望，无论怎样危险，都不会放弃求生的努力。也就是说，生命都是自我珍惜的。小小的昆虫都如此，人当然更不用说了。

18、对于小学生来说，怎样让学生在真切地感受作者的感悟的同时，体味的言语表达呢？我找到李卫东老师、徐世赟老师和侯华丽老师的实录研究，发现李卫东老师和侯华丽老师也是按照哲理性散文的体式来教学的。

19、我第一次接触这篇文章是在一次“普通话培训”课上，因为我们从2001年就开始使用苏教版教材了，这篇课文对我来说是比较新鲜的。

20、这段背景资料不但介绍了杏林子的成就和这篇文章是怎样写出来的，还借用三毛的眼睛向学生描述了一幅令人震撼的画面，让每个学生内心的海洋里浪起情动：质疑、思考，迫不及待地进入文本学习。张老师就这样巧妙利用背景资料一石激起千层浪，为学生与作者和文本展开真实的对话提供了可能，为整堂课的学习活动奠定了情感基调和讨论基础。

五、杏林子照片

1、师：是的。这样的描述足以看出它的生命力顽强。你们思考过“即使它仅仅活了几天”这个句子吗？说说自己的理解。

2、生：杏林子从小得了可怕的疾病，实在让人觉得同情，后来，她乐观地面对现实，虽然重病在身，但人生获得成就很大。所以，我读的时候，既想把她的不幸遭遇读出来，也想把她的乐观心态读出来。

3、(板书：生命生命杏林子)

4、1)让孩子们高声诵读，读出每个句子作者想表达的内容；

5、生命是宝贵的，失去了生命，我们将变得一无所有。但很多活着人总不珍惜活着的权利，他们随意对待自己甚至肆意践踏别人的生命：车臣爆炸巴以冲突美军“虐囚”煤矿透水房屋倒塌失恋轻生上网丧命……这些沉重的事件警示着我们：生命啊，多么贵;生命又是多么值得珍惜!

6、找找课文中有深刻含义的句子，说说自己的理解。

7、生：《生命生命》一文依次写了飞蛾求生、瓜苗生长和静听心跳三个事例。

8、生:我觉得这三段话前面的句子描述的就是具体的事例，后面的蓝色句子写的是作者对生命的思考。

9、生(读)：竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。

10、生：我明白了作者认为自己不会白白糟蹋自己的生命，而是要对自己的生命倍加珍惜。

11、♫(朗诵)人间尤物是青衣

12、生：生命就是在手中极力挣扎的小飞蛾，生命就是砖缝里不屈向上的香瓜子苗。

13、尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。

14、执教：南昌市东湖区教研中心特级教师汪智星

15、师：这一段话在描写上跟第二自然段有着相似的地方。你们发现了吗？

16、生命存在今天，生命活在当下，每一个细节都有深情，每一个转角都蕴藏着生机。而我只是希望，珍惜每一个今天，抓住稍纵即失的时间，去弥补每一丝轻轻溜走的光阴。正如在一条微博上看到的，我在今天的每一丝微笑都比明天要灿烂，我的每一滴泪水都比明天要沉重，即使是我的痛楚，也比明天要尖锐和富于激情。

17、只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

18、一个人，一座城，一生心疼。

19、作者简介|杏林子，原名刘侠，生于扶风县杏林镇(笔名杏林子，一则纪念故乡杏林镇，二则感谢此生与医生结下的不解之缘。)台湾文学家，内政部伤残服务中心顾问兼义工组组长；台北市南机场社区发展实验中心辅导；伊甸残障福利基金会创办人；中华人民共和国残障联盟创会理事长。12岁时罹患罕见的“类风湿性关节炎”，发病时手脚肿痛行动不便，身心保守病痛折磨。以下为杏林子文章句子摘录：

20、如何恰当运用背景材料，帮助学生扫除阅读障碍，突破教学难点？这是我们教人文性比较强或离学生生活实际较久远的课文时必须要考虑的问题。广州市昌乐小学张惠平老师在执教《生命生命》一课时，运用背景资料的内容、时机、方法值得我们借鉴。