【如何培养学生的口语交际能力】如何培养小学生的口语交际能力

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如何培养小学生的口语交际能力【1】

1、青河县小学石娜由于我们处在少数民族地区，本地诸多因素和以往的教学思想，教学观念和方法制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响。

2、现行小学语文课本将低年级的听话、说话改为口语交际，注重提高口语交际能力，它已被列为一项重要的内容。

3、为此我结合我县各小学低年级学生的实际口语交际能力，并结合一线教师们的一些想法、做法及取得的成绩，现将我对小学低年级口语交际能力培养的一些研究思路总结如下、利用汉语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。

4、利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。

5、刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范，有些孩子甚至还不会说汉语。

6、因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。

7、在识字教学中训练口语交际，常用的方法就是扩词、造句。

8、此外，让学生自己说说如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。

9、如在教学形声字“蜂、峰、锋”时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写、如何记、如何造句，学生通过分析，知道“蜂”是虫字旁，它与昆虫有关，组词“蜜蜂”，造句、蜜蜂会给列宁引路。

10、这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

11、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。

12、为了能使课堂生动有趣，调动学生爱讲敢讲会讲，教师就应创设口语交际情境，比如可用实物创设情境，借助学生表演创设情境，借助热门话题创设情境，这样十分直观、形象。

13、培养兴趣，训练学生的口语交际能力。

14、兴趣是好的老师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。

15、如在教学《太空生活趣事多》这课时，将太空中的美景制作成课件，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生尤如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。

16、后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

17、在学习和日常生活中积极主动进行锻炼，培养口语交际能力。

18、不少哈萨克族孩子学说汉语发音不准确，给学生的口语交际造成障碍。

19、因此，平时师生接触交谈尽量要用普通话与孩子对话，而且要从一词一语中引导孩子说话规范，用词准确，说话完整，为学生做好示范。

20、鼓励孩子多说话，而且要及时发现学生口语表达能力的毛病，随时纠正，这些都有助于学生口语交际能力的提高。

21、总之，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位，无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，与他们交谈。

如何培养小学生的口语交际能力【2】

1、教给学生平时积累语言的能力　　在语文教学中，我们经常会遇到这样的情况、上口语交际课时，一个班的学生中，大部分学生不知道说什么，只有几个学生能说会道，踊跃发言。

2、有的想说却找不到适当的语言，词不达意，引来同学们的哄堂大笑，有的乐意发言的，也是只言片语不能完整的讲一段话，这都反应出了学生平时语言积累不够的问题，古人云“积少成多，积沙成塔。

3、”积累，仅仅靠教材中的几篇课文是远远不够的，这就要求学生会阅读，能阅读与课文相关的书籍文章，阅读自己喜欢阅读的课外书，阅读过后能进行简单的复述，并且能说出自己喜欢那些段落或者喜欢那些词语，这样就可以做到在阅读中积累。

4、同时，教师要善于倾听学生的表达，在平时的交流中，优异捕捉学生不经意间表达出的好词佳句，适时地表扬激励，这样更能激发学生继续积累的兴趣。

5、抓住课堂进行渗透说话训练　　每个单元中间安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。

6、教师在上新课前，要认真钻研教材，充分激发学生交流的欲望和激情，让学生“多看”、“多想”、“多说”、“敢说”，在师生的互动之中充分提升交际能力。

7、图文结合，大胆想象“说”　　新课改理念下的语文教材中，每一篇课文都配有形象生动丰富多彩的图画，这就给学生留下丰富的想象空间，给说话提供了条件。

8、因此，教师在教学过程中要充分挖掘、利用好教材资源，对学生进行说话训练，让学生张开想象的翅膀，打开语言的闸门，无拘无束地交流，畅享交流的快乐，从而达到口语交际训练的目的。

9、创设情境，尽情表演“说”　　　教学诗歌、古诗类的文章时，教师可以让学生将诗歌类、古诗类的文章画成一幅简单的图画，改写成优美一段句子，并且鼓励他们充分发挥想象将文字说得生动、具体。

10、教学有大量插图的文章时，可以让学生在插图处进行仔细观察，将这幅插图说得详细具体。

11、教学语句含义深刻的文章时，可以鼓励学生通过自己的理解将句子的意思表达出来。

12、教学童话、寓言故事类的文章时，教师可以根据故事的特点，创设情境，让学生进行分角色表演，这样不仅培养了学生学习的兴趣，复习了课文中的内容，也是学生进行口语交际的过程。

13、续编故事，拓展延伸“说”　　在教材编排之中，有很多通话和寓言故事，这些优美的童话和寓意深刻的寓言也给学生留下了施展才能的机会，例如、《守株待兔》这篇课文既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

14、这则寓言给学生留下了很大的想象空间，我就因势利导，向学生提问、还会有兔子来撞在这棵树上吗?这个人还会和上次一样捡到兔子吗？他的生活会怎么样？……这样顺着课文情节，让学生展开想象，既延伸了课文内容，又锻炼了学生的口语交际能力。

15、抓准学生交流的时机　　教师除了利用口语交际课、平时的语文教学外，还可以抓住适当的时机，灵活地对学生进行说话训练。

16、例如在一次口语交际课上，我向学生提问、同学们读吃过那些水果？是谁给你买的？您爱吃的水果有那些？这些水果是什么形状？成熟时是什么颜色？味道有什么特点？这时全班同学就像炸开了的锅，你一句，我一句，积极发言，，这样做到了感性认识与生活经验相结合，使口语交际在活跃的气氛中进行。

17、联系实际挖掘交际材料　　通过联系学生的生活实际，让学生在现模拟情景，激发学生思维和口头表达能力，例如我在语文课上向学生提问、你们上过街吗？和谁一块去的？都卖了那些东西？买东西的时候搞价了没有？那个商店的售货员服务态度好?比比看，哪家的货物便宜？一石激起千层浪，学生的话匣子打开了，口语交际十分活跃。

18、写作教学提高交际能力　　写作和口语一样同是表达，写作是我手写我心，口语交际是我口说我心，在正式写作之前可以让学生口述自己如何写这篇课文，大胆地谈谈自己的想法，这都有利于口语交际，加强写作训练，从低年级写一句话到中年级写一段话，再到高年级写一篇作文，语句通顺，条理清晰，重点突出，都需要学生的语感文字的准确运用，对口语交际能力的培养也有很大帮助作用。

19、　乐于表达提高交际能力　　要使学生乐于表达，作为语文教师，我们应当走近学生，更深入地了解学生。

20、要调动学生的兴趣，首先必须了解他们关心的是什么，进行口语交际的时候，就可选择学生感兴趣的内容。

21、比如小学生爱看《喜羊羊和灰太狼》，这个时候可抓住学生这个兴趣点，让学生说说、你喜欢动画片里的哪个人物，为什么喜欢他？能不能把这个小节的故事情节复述一遍？由于内容贴近学生，学生有话可说，就容易激发他们与人交流、沟通的欲望。

22、总之，学生口语交际能力的培养是一个长期的过程，教师要合理利用教材，精心创设交际情景，激发学生的表达欲望，凡是能够让学生“说话”的机会，尽量交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。

如何培养小学生的口语交际能力【3】

1、所谓“一诺值千金”，“一人之变重于九鼎之宝，三寸之舌胜于百万之师”就形象地说明了这一点。

2、现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求，让每个学生做到听话能理解，会思考，说话流畅自信，交流文明得体。

3、为此，《语文课程标准》对“口语交际”的教学提出了明确的目标、“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

4、”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。

5、口语交际能力与语文其他能力是相互渗透，协调发展的。

6、为此，教师要把口语交际训练与听、说、读、写训练联系起来，与观察、思维、想象训练联系起来，在语文教学的各个环节中培养学生口语表达能力，培养学生良好口语交际习惯。

7、充分发挥学生的主体作用。

8、口语交际必须通过大量实践锻炼才能内化为能力。

9、口语交际教学要把课堂交给学生,从内容的确定、课堂的安排到课堂组织、课堂总结都交给学生来完成。

10、教师只是相机引导、点拨,促使口语交际顺利进行,达到预期效果。

11、教师与学生交流时要建立一种平等、信任、和谐的师生关系,做他们的听众、朋友,与他们一起讨论,一起聊天,让学生愿意和自己交流。

12、重视教师的指导作用。

13、苏霍姆林斯基说“、儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

14、”口语交际教学要选择直观、形象的内容,采用多种活动形式,实施多向交流,全员参与。

15、注重口语交际的教学评价口语交际的评价可用情境法、口试法、问卷法、随堂评析以及观察记录、自我评价等方法。

16、依据不同的目的和阶段目标，我们可灵活选用不同的方法并制定相应的评价标准。

17、在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功口语交际的期望传达给每个学生。

18、要给学生一种感觉、口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

19、教师还要勇于放下“架子”，作为一个听众、朋友而与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。

20、“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

21、自我评价法可采用两种形式、一是自由记述，一是自我检测表。

22、如在教学《热爱生命》时，就采用自我评价的方法，制定自我检测表。

如何培养小学生的口语交际能力【4】

1、小学阶段是学生发展语言的佳时期，低年级则是发展语言的关键时期。

2、在这个关键时期加强说话训练，使学生具有初步的说话能力和良好的说话习惯具有重要意义。

3、新大纲提出小学阶段口语交际教学要“规范学生的口头语言，提高学生的语言表达能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

4、”语言表达就是交际双方为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想感情的交流。

5、语言与思维有着密切的关系，心理学认为、语言是思维的“外壳”，思维是的“内核”，两者相互依存。

6、小学生的语言表达能力的发展直接影响到各个方面的发展，所以教师在语文课堂教学中要特别重视培养学生的语言表达能力。

7、激发学生“想说”的兴趣俗话说、“兴趣是好的老师，我们从事各种活动，都是由一定的动机兴趣所引起的。

8、教学实践证明、浓厚的兴趣是学习的催化剂，是开发学生的智力，提高成绩的关键。

9、学习兴趣是学生获取知识拓宽眼界丰富心理活动的重要的推动力，是学习中活跃也是现实的东西。

10、无论多么科学、合理的教学载体，或多么先进的教学方法及现代教学手段，如果学生根本不感兴趣，提不起精神，什么自主学习，自主探究，一切都是空话。

11、由于小学生的知识水平与年龄特征的原因，这就要求教学过程中应该运用各种办法充分调动学生的学习积极性，培养学生浓厚的学习兴趣。

12、因此，作为一名教师不应该只埋头教书，不管学生的反应，必须研究学生的学，必须调动学生的积极性，让学生兴趣学习，这样对于提高我们的教学质量是至关重要的。

13、在语文课堂上有意的创设特定的情境有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

14、例如、教学二年级下册《三个儿子》这篇课文时，可创设这样的情境、东东说他的妈妈是世界上好的妈妈，你们相信吗？请大家一边听他为妈妈写的歌，一边想一想自己的妈妈好在哪里。

15、播放歌曲《天下的妈妈都是一样的》，听完歌曲后先让学生说说歌曲的内容是什么，这时学生“想说”的兴趣极高，接着又争着夸夸自己的妈妈，教师可根据学生的语言，相机指导，加强语言的规范训练，使学生掌握把话说完整，说具体的方法。

16、给学生创造“说话”机会生动、逼真的情境，能够调动学生内在真实的情感体验，激发学生表达的强烈欲望。

17、教师在进行说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的心理障碍，增强学生的自信心和表现欲，让学生大胆地积极主动地说。

18、新的课程标准指出、“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学习质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师主导下主动地富有个性地学习。

19、”教师在课堂上要民主平地对待每一个学生，用爱关心每个学生，重视每个学生的表现，鼓励学生的点滴进步。

20、特别是对后进生，教师更应加倍呵护，应该允许他们失误，从实际出发，认真研究分析他们的知识缺陷，真心地帮助他们。

21、这就要求教师把放飞心灵的空间和时间留给学生，课堂上应该给学生一路绿灯，让学生学得主动积极，让他们多动口说，给他们创造一个自主发展的空间，使其个性得到充分地发展。

22、所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。

23、可采取、自言自语，同桌互相说，小组轮流说，全班交流说等形式。

24、例如、口语交际《奇妙的动物世界》，可根据小朋友对动物有特殊的感情，他们从小就认识很多的动物，教师可这样导入课题、今天老师带来了我喜欢的小动物，你们想看看吗？大家先来猜猜我为它编的谜语“颜色有白又有灰，模样机灵又可爱，飞山越岭把信送，又当和平小使者。

25、”猜猜它是谁？学生都争着猜，猜完后可让学生在小组内说说自己喜欢的动物，然后全班交流。

26、让学生敢说敢问学贵有思，思起于疑。

27、要提高学生的口头语言表达能力，就应创设情境，营造良好的氛围，使学生敢说、敢问。

28、培养学生的语言表达能力就要从培育问题入手，当学生提出问题，教师应让学生充分表达自己的意见，也可让其他学生来解决问题，从而达到语言表达能力的训练。

29、语文课堂教学要注重引导学生动眼看，动脑想，动口说，使学生的学习活动处于积极思维，敢想、敢说的状态，从而有效地提高语言表达能力训练的结果，做到思维与语言统一发展。

30、《画风》这篇课文，课题一揭示，学生就感到很奇怪，教师可顺藤摸瓜，让学生大胆提出问题，学生争着问、“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。

31、”“风到底是什么颜色？”“风该怎么画呢？”等等问题。

32、这个环节不但能培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，而且也能培养学生的语言表达能力，跟人讨论，角色不断交换的交际能力。

33、让学生知道怎么表达语言和思维是紧密相关的，说话训练过程也是思维训练的过程，在说话训练过程中都要善于引导学生理顺思维。

34、教学中经常遇到学生不会表达或表达有困难的现象，学生的语言表达存在不少突出的“毛病”，影响了表达效果。

35、有近义混用、褒义和贬义乱用等等，以致语意模糊乃至错误。

36、如、“他往常就喜欢运动，所以赛跑得第一名”这里句中的“往常”一词，学生把它误当作“平常”来使用。

37、因此，平时教学应多让学生在理解与运用时明确近义词之间固然有“相同、相似”的一面，更有本质“不同”的一面，必须认真审视，准确区别。

38、总而言之，学生语言表达能力的发展是语文教学中的一项重要任务，它关系到学生的写作能力以及各方面的发展。

39、作为教育工作者要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，和学生直接交流，让每个学生都能得到充分展示自己才华的机会，让每个学生都在任何一种机会中得到语言表达能力的锻炼，不断提高人际交往中灵活机智的听说能力和待人处事的能力。

如何培养小学生的口语交际能力【5】

1、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。

2、倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。

3、倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。

4、缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。

5、学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。

6、学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。

7、因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。

8、这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

9、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。

10、因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。

11、这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。

12、既当老师，又当挚友心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是敏锐活跃的。

13、孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。

14、课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。

15、例如“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。

16、我发现，只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

17、教师注意自身素养，充当典范老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义。

18、古人云、“师者，传道授业解惑也。

19、”苏霍姆林斯基也说、教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

20、作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。

21、特级教师斯霞说、教师的语言，应当成为学生的楷模。

22、小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。

23、小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。

24、作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。

25、教师口语应当是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。

26、我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。

27、有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。

28、在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励、“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。

29、在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。

30、总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。

31、改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

32、用好教材，上好口语交际课很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。

33、那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。

34、人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

35、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的、“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。

36、然后评一评哪个小组说得好，安排的活动有意义，想得细致周到。

37、孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。

38、这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。

39、2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。

40、运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。

41、通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。

42、如、学习《地震中的父与子》，我设计、“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。

43、同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。

44、总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。

45、创设生动情景，焕发口语交际活力李吉林老师说过、“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

46、口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。

47、教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

48、展现生活情景，激发健康情感保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出、“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。

49、”所以，口语交际的“素材”可以向社会生活索取。

50、生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。

51、人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。

52、例如，五年级下册口语交际《父母的爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍、“我是一个老师，也是一个妈妈。

53、我疼爱我的女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、QQ,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。

54、我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。

55、你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题——父爱、母爱。

56、孩子们的眼睛闪出异样的光彩，红扑扑的小脸上洋溢着幸福的笑，扬起小手抢着发言。

57、有的说、“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师的话。

58、”有的说、“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃。

59、”有的说、“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分。

60、爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。

61、”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以学生的讨论顺利进行。

62、扮演角色，体验交流乐趣苏霍姆林斯基说过、“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

63、”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。

64、口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。

65、因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。

66、例如、教学《劝说》一课，(人教版小学五年级下册)教师设计表演的框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总的思路，让学生扮演。

67、(一个孩子正在劝说一个烟瘾很大的父亲，可父亲不听劝)老师扮演父亲，学生扮演孩子。

68、下面是即兴表演的一段、父、“饭后一根烟，快乐似神仙。

69、”(师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾)子、“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了。

70、”(生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳)父、“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？”子、“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你的牙齿、手指都熏黄了，还抽？”父、“说什么，书上都是吓人的，你爷爷抽了一辈子还不活到85岁？”儿、“老父不可教也。

71、”这样的交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展。

72、设计组织活动，提高交际能力《语文课程标准》指出、“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。

73、”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。

74、学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。

75、因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。

76、学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。

77、与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。

78、总之，培养孩子的口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要。

79、农村小学生口语交际的培养更是一个长期而艰巨的任务，小学正是孩子发展口语的佳时期，教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己的一片天空，提高学生的语文素养。

如何培养小学生的口语交际能力【6】

1、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。

如何培养小学生的口语交际能力【7】

1、你好，在识字教学中训练口语交际，常用的方法就是教授学生扩词、造句。

2、而且学生的日常生活是丰富多彩的，应积极鼓励学生的互相交流，形成良性的圈子。

3、并创设一些主题活动为学生进行口语交际创造条件，学生就会感到亲切，更乐于表现自己。

4、也可以布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。

如何培养小学生的口语交际能力【8】

1、你好，在识字教学中训练口语交际，常用的方法就是教授学生扩词、造句。

如何培养小学生的口语交际能力【9】

1、口语交际是一种新型课，它是以训练学生口头表达能力、培养学生与人交往意识和习惯、提高交际能力为目的。

2、在小学语文教学中，教师千方百计地让学生有话可说，有效地训练学生的说话能力。

3、义务教育小学语文教学新大纲中明确指出“语文是重要的交际工具。

4、”(1)人们日常生活中所进行的经验交流、思想感情的表达、工作任务的布置、新闻时事的传播、亲人朋友之间的闲聊等都离不开口头的表达。

5、社会交际工具性是语文学科显著的特点，而口语交际能力则是学好语文的基础，也是现代人必须具备的素质。

6、一般来说，在语文学习过程中，学生听、说能力的发展，往往先于读写能力。

7、要使学生各方面素质得到发展，我们必须抓好口语交际能力的培养。

8、新大纲指出、“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境。

9、”(1)在语文教学中，我们要针对小学生的认知特点，充分利用教材，创设情境，设计问题，培养学生的口语交际能力。

10、因此，提高口语交际能力，是我们当前语文教学的主要任务之一。

11、那么如何培养学生的口语交际能力呢？激发兴趣，做好学生入门的向导。

12、“燃起学生的渴望和热情”(夸美纽斯语)是提高教学质量的关键。

13、首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。

14、许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。

15、教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是为他们的终身发展奠定基础的。

16、其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。

17、积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

18、具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中。

19、也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。

20、俗话说、“拳不离手,曲不离口。

21、”说话训练也是如此。

22、为了给学生提供更多的说话训练机会,我在所任课的班级开展了课前三分钟讲故事的活动。

23、“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

24、”(苏霍姆林斯基语)对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。

25、例如，看图说话《小鸭子得救了》，我设计了如下问题、小鸭子在什么地方？它怎么了？它对什么事感到为难呢？为难的时候又怎样做呢？这时有谁听见小鸭了的呼救声？它们又是怎样做的？它们想出了什么办法救小鸭子了吗？在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。

26、这样，学生纷纷举手发言，学生从会说到爱说，纷纷争先恐后地要求说，兴趣高，说话气氛也浓烈。

27、但我要求学生要做到仪态大方,口齿清晰、语言简练流畅,语气语调要有所改变,力求做到讲故事时声情并貌。

28、同时要求其他同学认真倾听,要即兴谈谈自己受到的启示,或自己的看法。

29、教师要采用一些比较有激励的话,如、“你好棒。

30、加油”“很好,你说的好,下次会作得更好。

31、”“你又进步了。

32、加油。

33、”等,多鼓励,多表扬胆小或语言表达能力较差的同学,创设宽松、愉快的说话气氛,增强学生的说话兴趣，充分调动学生的积极性。

34、实践证明课前三分钟的活动,激发了学生讲故事、听故事的兴趣,这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。

35、让阅读教学成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。

36、阅读教学过程的实质是教师、文本、学生三者互动的过程，也是对学生口语交际能力培养的经常、广泛、具体的训练过程。

37、口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。

38、它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、揭示规律、发展思维的必要手段和途径。

39、同时，阅读课上通过对学生语言的规范、听说的态度以及说话的习惯等方面的指导和训练，通过对学生思维能力和创新能力的培养，又能有效地促进学生口语交际能力的提高和发展。

40、(2)那么，如何在阅读教学中培养学生的口语交际能力呢？、挖掘教材因素，培养口语表达能力。

41、语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。

42、(3)所以，口语表达能力的培养必须贯穿在各个教学环节之中，不仅要用好教材中设计的口语交际内容，还要深入钻研课文，挖掘课文中有利于培养口语交际的因素，采用灵活的方式组织教学，使学生“具有口语交际的能力”。

43、利用插图培养口语交际能力。

44、插图往往易被师生忽视，很少把它们和文章内容融合在一起。

45、其实，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以引导学生观看插图，领会插图的艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳濡目染来领略课文所描写的情境。

46、如《草原》一文中，要求学生理解“是呀！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，小学生难以明白。

47、我让学生先看插图，再根椐问题练习说话、看着图中热情的草原人们，假如你是游客中的一位，你的心情怎样？你想跟草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说、“此时此刻，我真舍不得离开美丽的大草原，舍不得离开热情好客的人们。

48、时间啊！快点停下来吧！让我再多呆会儿！让我再多看一眼这美丽的大草原和热情好客的草原人们。

49、”有的说、“今天，你们辛苦了！快回家吧！你们已经送了很远了，你们就是一步不送，我们也会永远记住你们的，欢迎你们有空到我家乡来，我家乡风景可美啦！”这样的说话训练，不但使学生体会了句子含义，也培养了学生的说话能力。

50、利用课文空白培养口语交际能力。

51、记叙文在构思过程中，总是对有关的内容作选择与剪接。

52、因此，课文对有些情节有时会有省略和跳跃，教师可引导学生在这些“空白”处，展开合理的丰富的想象，对课文内容作必要的补充。

53、如《穷人》一课，桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫，但桑娜的话还没有说完，就“沉默”了。

54、桑娜为什么欲言又止？她心里想到些什么？课文对人物的内心活动作了省略。

55、这正给学生留下了想象的余地。

56、教师于此可因势利导，启发学生展开想象，揣摩人物的心理活动进行说话训练。

57、在质疑解疑中培养学生的口语交际能力。

58、质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。

59、这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。

60、如二年级上册的《三只白鹤》，我引导学生看图后让学生想象自己就是这三只白鹤中的一只，自己提出问题，自己想一个办法解决。

61、然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。

62、由于学生阅读的能力不一样,所提的问题深度也不同。

63、如果简单的,我就请已经明白的同学回答释疑。

64、如果是较难的,我就组织同学一起讨论,再总结。

65、这样，通过互相质疑、互相讨论，在充分交流中获得知识，提高口语交际能力。

66、在课文延伸中培养学生的口语交际能力。

67、有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。

68、在阅读教学中,教师可以抓住文中的某个细节,让学生在理解的基础上展开想象,运用语言灵活地表达出来。

69、如《将相和》一课，结尾处写他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。

70、可让学生想象廉颇负荆请罪的情景、什么叫负荆请罪？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？并让差、中、良、好不同水平的学生说一说。

71、尽管是同一个意思,但表达的言语却不一样,差生的语言罗嗦,有毛病。

72、优等生的语言简洁优美。

73、通过交流,学生在比较中发现了自己的语句的毛病,同时也学习了别人的优美语言。

74、这样的训练，有利于培养学生的口语表达能力。

75、在课本剧表演中培养学生的口语交际能力。

76、对于那些富有戏剧性的课文，我们可以在学习课文的基础上，放手让学生自编课本剧，在课堂上当堂表演。

77、例如学习了五年级下册课文《晏子使楚》，我们可以鼓励学生根据故事情节编排课本剧。

78、学生有的扮演晏子，有的扮演楚王，有的扮演接待的人，有的则扮演武士等等。

79、通过表演，生动再现语言，营造民主、平等的交际气氛，激发学生的交际欲望，取得更好的交际效果。

80、这样不断练习，不仅提高了学生的口语水平，而且可以大大提高教材的使用质量。

81、在复述课文中培养学生的口语交际能力。

82、复述课文是口语交际练习的好方法、重要方法。

83、复述的作用在于帮助学生加深理解课文，记忆课文。

84、有助于发展学生的思维，培养思维能力和想象能力。

85、有助于提高学生运用语言的能力，能促使学生吸收课文语言，发展运用书面语言的能力。

86、［4］在学习课文的过程中，对于那些故事性较强的课文，我们不妨让学生对故事内容进行简要复述，在复述中锻炼口语交际能力。

87、复述课文应注意的几点、一是复述不是背诵，要让学生把课文内容变成自己的语言来叙述故事，切忌生搬硬套地背诵原文语句。

88、二是复述不是机械重复，学生在复述过程中可以自由发挥，适当穿插自己的想象。

89、三是复述不是回答问题，教师不要用自己的标准随意要求学生，要对每一个学生的复述方式给予鼓励，使尽可能多的学生参与进来。

90、教师要鼓励学生创造性地复述课文，把复述作为重要的口语训练途径。

91、、创设情境，培养口语表达能力。

92、李吉林说过、“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

93、”在特定的课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。

94、创设情境，激发表达欲望。

95、在语文教学中，我们可以把图片、投影、游戏、故事等手段引进课堂，创设口语交际的情境，培养与提高学生口语交际的兴趣。

96、当解说员。

97、一些以介绍知识的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。

98、如学完《世纪宝鼎》后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的艺术珍品。

99、又如学完《桂林山水》《鸟的天堂》《迷人的张家界》等课文后，让学生当导游向“游客”介绍令人赞不绝口的自然风光，“游客”向导游提出要求或疑问。

100、学生有了自主的思维，才能有自主的言语活动。

101、这样的情境教学，渲染了课堂气氛，丰富了教学内容，培养了口语交际能力。

102、扮演角色。

103、小学生缺乏生活经验，抽象思维能力低，有些事情不亲身经历，便很难说清楚、讲明白。

104、根据学生的这一特点，在阅读教学中要有意识地让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，以达到口语交际的畅通。

105、小学生天性好玩好动，表演符合学生的年龄特点，学生的普通话是否标准，语言是否流畅，可以在表演过程中体现出来。

106、有些文章生动、有趣，学生学起来也趣味盎然。

107、这时，创造机会让学生成为文中的“主人公”，不是更有意思吗？教学《鲸》一文时，我启发学生用一条鲸的身份，用自己的语言，形象、生动地向大家介绍“自己”外形、进化过程、种类和生活习性等，建议学生自由想象，适当扩充，并辅以动作和表情，只见一条条“鲸”在栩栩如生地生活着。

108、这样，发展了学生的自我想象能力以及表演、表达能力，丰富了学生的口头语言及体态语言。

109、又如学习《将相和》时，我虚拟这样的情境、如果当时蔺相如避闪不及与廉颇狭路相逢，廉颇一定会毫不留情地给蔺相如以难堪，造成僵局，如果你们是路过的大臣，能劝劝廉颇吗？继而组织讨论，引导学生从蔺相如升官的理由、将相同心的必要以及廉颇在赵王心目中的位置等方面劝慰廉颇。

110、待学生想好要说的话后，再分角色进行表演。

111、在调解他人的矛盾中，孩子们学会了宽容，学会了谦让，学会了大度，更锻炼了言语交际的能力。

112、对立争辩。

113、教师在讲课的过程中，通过营造活跃的课堂教学气氛，激发起学生的表现欲望，针对课文内容展开讨论，使学生不仅理解了课文内容，而且渴望表达自己对内容的理解。

114、在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，我引导学生从对立两方面去争辩。

115、如在《钓鱼的启示》的教学中，我为了让学生真正理解“道德只是个简单的是与非典问题，实践起来却很难。

116、”以“我到底应不应该把鱼放回去？”为主题让学生进行辩论。

117、通过“辩”使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力和辨别是非的能力。

118、又如在学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课后，我有意抛出“你认为巴迪在成长是母亲的爱起着重要的作用还是父亲的爱起着重要的作用呢？”这样的话题让学生展开争辩。

119、在争辩中，我引导学生说话的理由要充分，训练学生说话要规范、有礼貌。

120、例如、我同意某某同学的意见，但我还想补充一点……。

121、我不同意某某的意见，我认为……。

122、从而使学生学会倾听、表达、交流，发展了合作精神和说话能力。

123、说话训练贯穿于整个语文教学之中。

124、我们要充分利用母语的环境和条件，培养提高学生听说能力，以适应现实社会和未来社会的需要。

125、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔草原。

126、加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。

127、所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。

128、(4)现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。

129、因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。

130、如写《我真快乐》一文，在作文之前，我要求学生回忆生活中让自己感受到快乐的细节，并用语言把它描述出来。

131、于是，很多学生都饶有兴趣地说了起来。

132、接着，我要求在小组当中说得好的作为代表上讲台说。

133、结果，虽然每位学生说的场面都不相同，但各有各的精彩、有的说每天在耳旁响起的妈妈的唠叨声让自己感到快乐。

134、有的说生活在这么和睦的班集体中让自己感到快乐。

135、有的说看着作业本中一行行的红字让自己感到快乐……每位学生都能抓住老师的要求，用较为通顺的语言有条理地讲述出来，有的还能恰如其分加上自己的一点评价。

136、总之，这种借助作文说话训练的做法，不但培养了学生的说话能力，而且为书面作文打下基础，使学生动手写作时得心应手，真是一箭双雕。

137、总之，现在语文教学推行素质教育，口语交际训练是一种全新的课型，培养学生的语言运用能力是新时期教育的一个重要目标。

138、培养学生听说读写的综合能力，特别是培养学生敢于说话、乐于说话，把自己的所见、所闻、所想地表达出来，不是一朝一夕所能做到的，这就得根据语文教学的实际状况，因材施教，激发兴趣，提高说话效率。

139、只要我们留心，处处都是培养学生口语交际能力的场所，时时都有提高学生口语交际能力的机会，只要我们去重视，去把握，每个孩子都可以成为能说的人。