1、(答案)、A掌握学习是由布鲁姆等人提出来的，其基本理念是、只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度(通常要求达到完成80%-90%的评价项目)。

1、布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。

2、其中，他的认知目标分类影响深远。

3、认知领域目标分类认知领域目标是指认知的结果，包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。

4、(值得注意的是，这留个水平是由低到高的)(1)知识是指学生所获得的实际信息，也就是必须知道的确切的事实、术语和方法、过程、概念和原理的回忆。

5、这是低水平的认知学习结果，所要求的心理过程是回忆。

6、如回忆杜甫的诗“烽火连三月”。

7、(2)领会是指把握所学材料的意义，代表低水平的理解。

8、可以通过三种形式来表明对知识材料的领会、转换、解释、推断。

9、如用自己的话表述“烽火连三月”。

10、(3)应用是指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

11、应用代表较高水平的理解。

12、如，学习了加减法之后，学生能到模拟商店自由购物。

13、(4)分析是指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析(如一篇论文由几个部分构成)、关系的分析(如因果关系分析)和组织原理的分析(如语法结构分析)。

14、分析代表了比应用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。

15、如，区分新闻报道中的事实、观点。

16、(5)综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统。

17、包括三个水平、①用语言表达自己意见时表现的综合②处理事物时表现的综合③推演抽象关系时表现出的综合。

18、综合目标所强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。

19、如写作或发表演说给定一些事实材料，写出一篇报道。

20、(6)评价是指对所学材料(论点的陈述、小说、诗歌以及研究报告等)作价值判断的能力，包括按材料的内在标准(如材料内在组织的逻辑性)或外在标准(如材料对目标的适用性)评价，代表高水平的认知学习结果。

21、如，评定两篇有关某一事件的报道，哪一篇较为真实可信。

1、教学目标分类理论。

2、二十世纪五十年代，布鲁姆因教育目标分类的系统学说而闻名，著有《教育目标分类学》。

3、本杰明·布鲁姆(BenjaminBloom，1913年2月21日－1999年9月13日)，是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。

1、布鲁姆提出了“掌握学习”的理论学说。

2、二十世纪六十年代，美国以布鲁纳的结构主义课程理论为指导，进行了轰轰烈烈的课程改革，旨在为美国社会培养未来的科学家，以提高美国的科学技术水平。

3、然而，这场改革因为过分强调理论化，导致美国教育质量下降，学校出现了大量的不能掌握课程内容的“差生”。

4、面对这样的现实，布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。

5、影响、布鲁姆的“掌握学习”是一种有关教与学的“乐观主义”教学理论。

6、之所以说是“乐观主义”是因为、这一理论从根本上反对个别差异先天性和不变性的观点，而“主张只要能找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。

7、以往学校的做法，往往是按照正态分布，把学生分为若干等级，并把这种划分标准作为衡量学生优劣的稳定、持久的依据，并影响学生的整个学习生涯。

8、受其影响，“教师在看待学生时，只希望班内三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生成绩不及格或刚及格，三分之一的学生完全掌握了学习目标和内容。

9、而学校的主要精力往往都放在这三分之一的优生上，对其他三分之二的中差生则兴趣极微”。

10、这种不合理的做法所导致的结果必然是教学质量大幅度下降，以及人为地制造大批的差生。

1、布鲁姆提出了掌握学习理论。

2、布鲁姆认为只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生对几乎所有的学习内容都可以达到掌握的程度。

3、学习能力的差异并不能决定学生能否掌握教学内容，而只能决定学生要花多少时间才能掌握。

4、布鲁姆的思想布鲁姆等心理学家的研究表明，态度与品德的价值内化程度不同。

5、从态度的低水平开始，依次是、接受、反应、评价、组织、性格化。

6、将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统，使之成为人格的一部分。

7、只有当价值观经过组织且已成为个人性格的一部分稳定态度时，才能被称之为品德。

8、也就是说，品德在价值的内化程度上，比态度要深。

1、布鲁姆、本杰明·布鲁姆发表文章《教育目标分类、认知领域》，认为思维有六种级别。

2、识记、对具体事实的记忆。

3、领会、把握知识材料的意义，对事实进行组织，从而搞清事物的意思。

4、应用、应用信息和规则去解决问题或理解事物的本质。

5、分析、把复杂的知识整体分解，并理解各部分之间联系，解释因果关系，理解事物的本质。

6、综合、发现事物之间的相互关系和联系，从而创建新的思想和预测可能的结果。

7、评价、根据标准评判或选择其他办法。

8、布鲁姆响亮地提出了“教育功能是挑选不是发展”的质疑，并提出了“掌握学习”的理论学说。

9、这一理论的内容主要包括以下几个方面、学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提、布鲁姆是位认知派心理学家。

10、他认为，“学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习就越积极”。

11、学生原有的认知结构决定着新的知识的输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。

12、所以，他十分强调学生在学习前应具备所需的认知结构。

13、学生积极的情感特征是“掌握学习”的内在因素、布鲁姆认为，学生成功地学习一门学科与他的情感特征有较高的相关。

14、那些具有较高学习动机、对学习有兴趣、能积极主动学习的学生，会比那些没有兴趣、不愿学习的学生学得更快更好。

15、教师在教学中能否充分注意并合理满足学生的情感需要，对学生的和谐发展具有重要的意义，教师应尽可能让每个学生都感受到高峰的学习体验，获得成功的快乐。

16、由于一次又一次的成功，学习的愿望得到加强，成就动逐渐形成，学习的内驱力就会大大增强。

17、反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心、布鲁姆指出、“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。

18、教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性，并对教学教程中出现的问题进行反馈和调整，从而每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。

19、反馈矫正通常分四步、第每堂课结束时留10分钟左右的时间，用课前编制好的几个突出反映“目标”的小题目进行检查，方法灵活，个别提问、集体回答、口答、笔答都可采用。

20、回答者所学知识得到强化，听者知道错在何处，如何补救。

21、其次，在每个单元结束时进行一次形成性测试，测试突出“目标”中规定的重点、难点、涉及本单元的反有新知识。

22、第根据形成性测试的结果，进行个别补救教学。

23、个别补救教学有效的方法是、将学生按学习成绩分面四到五人一组的学习小组，“掌握”者做“未掌握”者的小老师，互相帮助，这样既帮助未掌握者深化理解，又帮助未掌握者找出错误所在并及时纠正。

24、后，进行第二次形成性测试，对象是在第一次测试中“未掌握”而接受辅导、矫正的学生，内容是在第一次测试中做错的题目，目的是获得反馈信息，了解有多少人经过矫正达到了掌握，能否进行下一次单元的教学。

25、布鲁纳、1要学习和掌握学科的基本结构布鲁纳认为美国当时的中小学教学内容，由于受到杜威经验论的影响，片面强调具体事实和个人经验的重要性而忽视了理论知识的价值，因此不利于学生智力的发展。

26、他主张提高教学内容的学术水平和抽象理论水平，让学生学习和掌握学科的基本结构。

27、即“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。

28、学科的基本结构，具体地讲就是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。

29、布鲁纳认为，学习学科的基本结构可以有以下好处、第懂得基本原理可以使学科更容易理解。

30、第把所学的知识用圆满的结构联系起来，有利于知识的记忆和保持。

31、第领会基本的原理和概念，有利于知识的迁移和运用，达到举一反触类旁通的境地。

32、第强调结构和原理的学习，可以缩小高级知识和低级知识之间的差距，有利于各级教育的贯通。

33、第可以简化教学内容。

34、“现实的极其丰富的教学内容，可以把它精简为一组简单的命题，成为更经济、更有活力的东西(基本结构)”。

35、布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的结构，而且任何与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等都可以不断纳入一个处于不断统一的结构中。

36、尤其是自然科学和数学这类高度形式化的学科中，更有明晰的基本结构可教给学生。

37、2要组织螺旋式课程由于学科的结构有较高程度抽象性和概括性的，因此在组织学科结构为中心的课程时，也有相应的要求。

38、“一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，直到学生掌握了与这些基本概念相适应的完全新式的体系为止。

39、”具体说，就是打通中小学和大学同一学科的界限，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。

40、编制一个好的螺旋式的课程应从三个方面着手、第课程内容的编排要系列化。

41、第使学科的知识结构与儿童的认知结构相统一。

42、第重视知识的形成过程。

43、3广泛使用发现法要掌握学科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。

44、因此，结构主义教学论与“发现法”是紧密相联的。

45、布鲁纳发现法教学的一般步骤是、(1)设置问题情境。

46、提出问题，带着问题观察具体事物。

47、(2)树立假设。

48、问题讨论、材料改组、经验联系、提出假设。

49、(3)上升到概念或原理。

50、(4)转化为活的能力。

51、结构主义教学论的理论基础来自三个方面、心理学家皮亚杰的“发生认识论”、语言学家乔姆斯基的“转化一生成”说以及布鲁纳的认知。

52、结构理论。

53、布鲁纳认为，知识是可以认识的独立存在的领域，人们追求知识的动因在于“经验”或“事物”内在的规律，而结构是“外加”的，由人塑造、形成、“构建”。

54、知识可由各学科出色的专家和学者构成连贯模式，并依据此构建儿童的知识。

55、结构主义教学论的基本观点，尤其是布鲁纳倡导的“发现法”，在科学实践中得到了广泛的应用。

56、“发现法”又称“发现学习”。

57、日本心理学家大桥正夫为其下的定义是、“发现学习就是以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习。

58、”因此，发现学习不同于科学家的发明创造，而是将原发现过程从教育角度进行再编制，成为学生可步步学习的途径。

59、“发现法”可激发学生的内部动机,了解问题的发现过程，掌握学科的基本结构，故在数学等自然科学学科中运用比较有效。

60、布鲁纳在教学上提倡发现法，主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来，使学生通过体验所学概念原理的形成过程来发展学生的归纳、推理等思维能力，掌握探究思维的方法。

61、其基本程序为、识别概念——形成概念—一验证概念——分析思维策略。

62、(1)识别概念。

63、向学生呈示资料，在诱导性问题的情境中提出具体的事实，引导学生凭借已有的经验通过比较，不断产生假设和检验假设，也可由教师引导学生围绕假设展开讨论，使他们将所获得的片断知识从各种不同角度加以组合，逐步形成统一的认识结构，使假设得以确定。

64、(2)形成概念。

65、也就是把不确切的假设再上升到精确概念的过程，把学生带有主观色彩的、不确切的、未分化的假说再上升到概念的高度。

66、(3)验证概念。

67、教师提供各种事例要求学生辨认，证实或否定他们初的假设，根据有无必要来决定是否修正他们对概念或属性的选择，通过应用培养他们的迁移能力。

68、(4)分析思维策略。

69、学生分析他们获得概念所依据的策略，由学生叙述他们的思考过程，弄清楚、并记住他们在这一过程中是如何思考的。

70、这一模式的作用在于、①可引起学生主动探究的要求，使他们产生内在的学习动机，因为当学生面临教师所提出的新异的未知的情境时，他们已有的思维方式往往被打乱而产生混乱。

71、为了消除这种混乱就产生探究的要求，从而开展积极的思维活动。

72、②有利于迁移能力的形成并可培养学生创造的态度。

73、由于这种模式促使学生对所提出的假说要作出反应，并从中掌握怎样去重组信息能力，因此可以培养学生创造的精神。

74、但这一模式也有一定的局限性、①这一模式较适用于数理学科，不太适宜以情感为基础的艺术学科。

75、②它需要学生具有一定的知识和先行经验的储备。

76、这一模式的关键是要能树立有效的假设，这就要求学生具有一定的知识经验才能从强烈的问题意识中找到解决问题的第一步线索。

77、初布鲁纳主要是通过改革中小学数理科教材来实践结构主义教学论的主张。

78、伴随着美国出现的各种现实问题，20世纪50年代后他逐渐关注智力、能力的发展，70年代又致力于教育实践应更好地适应社会是要的研究，认为教学“应更多地注意与社会商临的问题相关联的知识”。

79、布鲁纳的结构主义教学论在世界范围内引起了强烈反响。

80、在教学理论上，他通过“发现法”让学生撑握科学的基本结构，引起教学观念的变化，有助于我们正确的处理传授知识与生展能力的关系。

81、在教学实践上，它推动了世界性的教育改革。

82、但它也有不足之处。

83、从课程论观点看，它片面强调学科的基本结构，教学内容过于抽象，而与活生生的社会现实生活联系不够，因而教师水平难以发挥，学生难以接受。

84、另外，学科的基本结构不易找到，故学生的发现更是难题。

85、从教学方法论看，过份强调学生的自我发现，而对教师的主导作用过于轻视，这带来了他在教学实践上盲目地反对机械记忆和接受学习。

86、因而结构主义教学论的实践在美国是不大成功的。

87、另外，他的“三个任何”观点也不大符合学生的身心发展规律。