1、常用的八种教学方法、讲授法。

2、讨论法。

3、直观演示法。

4、练习法。

5、读书指导法。

6、参观教学法。

7、谈话法。

8、自主学习法。

9、教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

10、讲授法——是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

11、它厅悉是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。

12、讨论法——是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

13、优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的扮橡乎独立性。

14、直观演示法——是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

15、是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

16、练习法——是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

17、在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

18、读书指导法——是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

19、参观教学法——组织或指导学生到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学如明习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

20、本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记方法等项目的教学。

21、谈话法——谈话法，又称回答法。

22、它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。

23、其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

24、自主学习法——为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

1、教学评价八种方法应该是、评价法，相对评价法，个体内差异评价法，学习目标评价方法，诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

2、教学方法、教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。

3、教学方法包括教师教的方法(教授法)和学生学的方法(学习方法)两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

4、教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。

5、但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。

1、教学评价八种方法应该是、评价法，相对评价法，个体内差异评价法，学习目标评价方法，诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

2、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

3、教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

4、教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

5、教学评价的两个核心环节、对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价——教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

6、评价的方法主要有量化评价和质性评价。

7、教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。

8、　教学评价、是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。

9、它包括、对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

10、教学评价的作用诊断作用。

11、激励作用。

12、调节作用。

13、教学作用。

14、教学评价的原则如下、客观性原则、客观性是教学评价的基本要求。

15、发展性原则、教学评价应该着眼于学生的学习进步、动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

16、整体性原则、教学评价应该梳理全面的观点，从教学工作的整体出发，进行多方面的检查与评定，防止以偏概全，以局部代替整体。

17、指导性原则、是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

18、科学性原则、是指在进行教学评价时，要从教育学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的标准，认真编制、预试、修订评价工具在此基础上。

19、使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

1、问题学习评价的主要方法有哪些教育评价是依据一定的教育标准，通过系统的搜集信息，在标准与信息比较的基础上作出价值判断。

2、教学评价作为一种价值判断活动时，是教师常用的教学技术之一。

3、在教学中，教师对学生的学习表现、学习结果、学习方法、学习习惯等做出判断，使之对学生的学习产出导向、鼓励、批评、纠正、改进等作用。

4、在平时的教学中，对于学生的精彩之处，我会通过语言、面部表情、眼神等随时给予学生评价，传达我对学生的爱。

5、以往我常运用的教学评价有以下几种、即时口头评价的方法。

6、学生学习态度的评价。

7、学生课堂表现的评价。

8、学生完成作业的评价。

9、学生学习成绩的评价。

10、在学习了本专题后，我认为顾志跃院长所讲授的提问与评价值得一试。

11、提问与评价，这种常用的评价方法可以反馈教师的教学效果。

12、为了了解学生对知识的把握程度，就是需要问一些问题，就是所谓的提问。

13、首先通过学生的回答，教师可以了解到学生对知识的认识，同时也能了解不同学生对同一知识掌握的差异性。

14、其次是为了引发学生对知识的深入思考，在教师的追问下，学生追溯答案，从而引发思考。

15、在学生回答问题后，教师就要小结，这个小结就是评价。

16、但不能只用对或错做简单的评价，教橡改师要用一定的鼓励性或引导性的语言来评价。

17、对回答正确的学生鼓励表扬，进一步引导其思考的方向。

18、尤其对回答错误的学生，引导性语言比批评更有用，学生虽然回答错了，也要让他得到有效的补偿，这种补偿可以是认知上的、也可以是动机上的，通过补偿来引导学生，激励学生。

19、这种方法在我们的常规教学中是要经常用到的，不提问就不了解学生，而了解是学生学习的开端。

20、不评价学生就得不到有效补偿，而有效补偿能够促进学生有效发展，引导学生健康前行。

21、在今后的教学，我会合理运用教学评价，引导学生的有效学习。

22、问题常见的评估方法有哪些资产评估的基本方法主要有以下四种、收益现值法，它是通过估算被评估资产在可以预见到的未来若干年内每年的预期收益，并采用适宜的折现率折算成现值，然后累加求和，得出被评估资产的现时价格，即评估值。

23、重置成本法，它是用现时条件下重新购置或建造一个全新状态的被评估资产所需的全部成本，减去被评估资产实际已经发生的实体性陈旧贬值、功能性陈旧贬值和经济性陈旧贬值，得到的差额作为被评估资产的现时价格，即评估价。

24、或者，估算出被评估资产与其全新状态相比有几成新，即成新率，然后用全部成本与成新率相乘，得到的乘积作为评估价。

25、现行市价法，它是指在市场上选择相同或近似的资产作为参照物，针对各项价值影响因素，将被评估资产与参照物进行价格差异的比较调整后，得出被评估资产的评估价。

26、清算价格法，它是指企业在破产或停业时，按清算价格确定被评估资产的价格。

27、在选择评估方法时应遵循以下原则。

28、第评估方法的选择要与评估目的，评估时的市场条件，被评估对象在评估过程中所处的状态，以及由此所决定的资产评估价值类型相适应。

29、资产评估目的解决为什么要进行资产评估的问题，这是在进行资产评估时首先要考虑的问题。

30、一般来说，资产评估目的会影响到评估假设、评估范围和评估对象的确定，从而影响到评估方法的确定。

31、所以，资产评估目的制约着资产评估方法的选择。

32、第评估方法的选择受评估对象的类型、理化状态等因素制约。

33、由于不同的评估方法是从不同的途径评估资产的价值，因此评估时应根据被评估资产自身的特点，分析从哪个途径评估扰旁合适。

34、在评估时，首先应区分被评估资产是单项资产还是整体资产，是有形资产还是无形资产，是通用性资产还是专用性资产，是可以复制的劳动创造的资产还是不可复制的资源性资产。

35、一般来说，整体资产、无形资产和不可复制的资源性资产可以考虑选择收益法和市场法。

36、通用性的单项有形资产可以选择市场法。

37、专用性资产、可以复制的劳动创造的资产可以选择成本法进行评估。

38、第评估方法的选择受各种评估方法运用所需的数据资料及缓如橡主要经济技术参数能否搜集的制约。

39、每种评估方法都需要有相应的大量数据资料，如果短时间内不能收集到这些资料或者收集有很大困难，则只能选择其他的替代方法进行评估。

40、如无货币收益的公益性资产、微利亏损企业、收益无规律难以预测的资产以及风险报酬率无法确定的资产，不能运用收益法评估，可以考虑选择成本法。

41、第评估方法的选择要考虑工作效率和评估人员的特长。

42、总之，在评估方法的选择时，应注意因地制宜、因事制宜，不可机械地按照某种模式或某种特定的顺序进行选择。

43、而且不管选择了哪种评估方法，都应该评估目的、评估时所依据的各种假设与各种参数及其评估结果在性质上和逻辑上的一致。

44、问题常见的评估方法有哪些常见的评估方法主要有、收益现值法是通过估算被评估资产在可以预见到的未来若干年内每年的预期收益，并采用适宜的折现率折算成现值，然后累加求和，得出被评估资产的现时价格，即评估值。

45、收益法的优点在于可以充分考虑资产的各种贬值因素，并且，由于是用未来收益来衡量资产的价值，其结果较容易被投资者所接受。

46、其局限性是，大多数设备因为所预测的现金流量是由包括房屋、机器设备在内的固定资产、流动资产、土地、无形资产等整体资产带来的，很难量化到单台机器设备上。

47、预测未来收益和确定折现率的主观因素较大，两者直接影响评估结果的准确性和可信性。

48、重置成本法是用现时条件下重新购置或建造一个全新状态的被评估资产所需的全部成本，减去被评估资产实际已经发生的实体性陈旧贬值、功能性陈旧贬值和经济性陈旧贬值，得到的差额作为被评估资产的现时价格，即评估价。

49、或者，估算出被评估资产与其全新状态相比有几成新，即成新率，然后用全部成本与成新率相乘，得到的乘积作为评估价。

50、成本法是从成本的角度来衡量资产的价值，首先估算与评估对象完全相同或功能相同的全新资产的成本。

51、如果被评估对象是一台全新的设备或一个全新的工厂，则被评估对象的价值为它的重置成本。

52、根据替代性原则，在进行资产交易时，购买者所愿意支付的价格不会超过按市场标准重新购置或构建该项资产所付出的成本。

53、如果被评估资产已经使用过，则应该从重置成本中扣减在使用进程中的自然磨损、技术进步或外部经济环境导致的各种贬值。

54、因此，成本法是通过估算被评估资产的重置成本和资产实体性贬值、功能性贬值、经济性贬值，将重置成本扣减各种贬值作为资产评估价值的一种方法。

55、清算价格法清算价格法适用于依照《中华人民共和国企业破产法(试行)》的规定，经人民法院宣告破产的公司。

56、公司在股份制改组中一般不使用这一办法。

57、采用清算价格法评估资产，应当根据公司清算时其资产可变现的价值，评定重估价值。

58、市场比较法是根据公开市场上与被评估对象相似的或可比的参照物的价格来确定被评估对象的价格。

59、如果参照物与被评估对象是不完全相同，则需要根据评估对象与参照物之间的差异对价值的影响作出调整。

60、影响机器设备市场价值的主要是比较因素。

61、比较因素是一个指标体系，它要能够全面反映影响价值的因素。

62、不全面的或仅使用个别指标所作出的价值评估是不准确的。

63、一般来说，设备的比较因素可分为四大类，即个别因素、交易因素、地域因素和时间因素。

64、市场比较法评估机器设备，要求有一个有效、公平的市场。

65、有效是指市场所提供的信息是真实可靠的，评估参照物在市场上的交易是活跃的。

66、而公平是指市场应该具备公平交易的所有条件，买卖双方的每一步决策都是在谨慎和充分掌握信息的基础上作出的，并且假定这价格不受不适当***的影响。

67、问题论文评价的方法有哪些调查法调查法是科学研究中常用的方法之一。

68、它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

69、调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、周密的和系统的了解，并对调查搜集到的大量资料进行分析、综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。

70、调查法中常用的是问卷调查法，它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，即调查者就调查项目编制成表式，分发或邮寄给有关人员，请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。

71、观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。

72、科学的观察具有目的性和计划性、系统性和可重复性。

73、在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用、①扩大人们的感性认识。

74、②启发人们的思维。

75、③导致新的发现。

76、实验法实验法是通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。

77、其主要特点是、第主动变革性。

78、观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象，发现其中的问题。

79、而实验却要求主动操纵实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。

80、第控制性。

81、科学实验要求根据研究的需要，借助各种方法技术，减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰，在简化、纯化的状态下认识研究对象。

82、第因果性。

83、实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

84、文献研究法文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。

85、文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。

86、其作用有、①能了解有关问题的历史和现状，帮助确定研究课题。

87、②能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问。

88、③能得到现实资料的比较资料。

89、④有助于了解事物的全貌。

90、实证研究法实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。

91、其依据现有的科学理论和实践的需要，提出设计，利用科学仪器和设备，在自然条件下，通过有目的有步骤地操纵，根据观察、记录、测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。

92、主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。

93、定量分析法在科学研究中，通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化，以便更加科学地揭示规律，把握本质，理清关系，预测事物的发展趋势。

94、定性分析法定性分析法就是对研究对象进行“质”的方面的分析。

95、具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。

96、跨学科研究法运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称“交叉研究法”。

97、科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。

98、据有关专家统计，现在世界上有2000多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密，在语言、方法和某些概念方面，有日益统一化的趋势。

99、个案研究法个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析，弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。

100、个案研究有三种基本类型、(1)个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究。

101、(2)团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究。

102、(3)问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。

103、功能分析法功能分析......>>问题常用的职位评价方法有哪些工作岗位评价方法常见的有岗位参照法、分类法、排列法、评分法和因素比较法。

104、其中分类法、排列法属于定性评估，岗位参照法、评分法和因素比较法属于定量评估。

105、(1)排列法排列法是在不对工作内容进行分解的情况下，由评定人员凭着自己的经验和判断，将各工作岗位的相对价值按高低次序进行排列，从而确定某个工作岗位与其他工作岗位的关系。

106、排列法的工作步骤如下、①岗位分析。

107、由有关人员组成评价小组，做好相应的各项准备工作，然后，对工作岗位情况进行全面调查，收集有关岗位方面的资料、数据，并写出调查报告。

108、②选择标准工作岗位。

109、所选岗位必须广泛分布于现有的岗位结构中，同时彼此间的关系需要得到广泛的认同必须能代表岗位所包括的职能特性和要求标准岗位的数量通常选取总岗位的10%~15%需建立一个用以排列其他岗位的结构框架。

110、③岗位排列。

111、评定人员必须对有关工作进行全面了解。

112、实际排列过程中，岗位不仅要与标准岗位相比，也要同已排列好的岗位相比。

113、排列后岗位等级通常呈金字塔形结构。

114、④岗位定级。

115、按评判标准对各岗位的重要性做出评判，将各岗位的评定结果汇总，用序号和除以评定人数得到每一岗位的平均序数，按平均序数的大小，由小到大评定出岗位相对价值的次序。

116、排列法的优缺点、这种方法主要的优点在于能尽快确立新的工作岗位等级，有时也被作为鉴别不合理工资差异的初步措施。

117、企业岗位较少可以选此方法。

118、缺点、由于大企业岗位分布呈金字塔形，需要定级的工作岗位数量多并且不相近，评定结果终又必须依靠评定人员的判断。

119、因此难于找到对工作内容都相当熟悉的评定人员。

120、而且评定人员的组成和各自的条件、能力并不是一致的，这势必会影响评定结果的准确程度。

121、由于这种方法完全是凭借评定人员的知识和经验主观的进行评价，缺乏严格的、科学的评判标准，使评价结果弹性大，容易受到其他因素的干扰。

122、由于工作岗位没有进行因素比较，方法相对简单、粗糙，它只适用生产单岗位较少的中小企业。

123、(2)分类法分类法又称归级法，是对排列法的改进。

124、它是在岗位分析基础上制定一套职位级别标准，然后将职位与标准进行比较，将它们归到各个级别中去。

125、其工作步骤为、①岗位分析②岗位分类③建立等级结构和标准④岗位测评排列。

126、分类法的优点为、①比较简单，所需经费、人员和时间相对较少。

127、在工作内容不太复杂的部门，能在较短时间内得到满意结果②因等级标准的制定遵循一定依据，其结果比排列法准确、客观③出现新工作或工作变动时，容易按照等级标准迅速确定其等级④应用灵活，适应性强，为劳资双方谈判及争端解决留有余地。

128、分类法的缺点为、①岗位等级的划分和界定存在一定难度，带有一定主观性②较粗糙，只能将岗位归级，但无法衡量职位间价值的量化关系，难于直接运用到薪酬体系中。

129、(3)配对比较法配对比较法也称相互比较法，就是将所有要进行评价的岗位列在一起，两两配对比较，其价值较高者可得1分，后将各岗位所得分数相加，分数高即等级高，按分数高低将岗位进行排列，即可划定岗位等级。

130、通过计算平均序数，便可得出岗位相对价值的次序。

131、(4)要素计点法要素计点法又称点数加权法、点数法，是目前大多数国家常用的方法。

132、这种方法是先选定若干关键性评价要素，并确定各要素的权数，对每个要素分成若干不同的等级，然后给各要素的各等级赋予一定分值，这个分值也称为点数，后按照要素对岗位进行评估，算出每个岗位的加权总点数，便可得到岗位相对价值。

133、要素计点法的具体步骤为、①......>>问题系统评价有那些评价方法?你说的是什么系统?一个系统的评价方法有、费用丁效益分析,关联矩阵法,关联树法,层次分析法,和模糊评价法,而且我觉得你好像是归错了类哦,不该来这里问题现代综合评价方法有哪些，各个方法有啥优点？5分方法很多，有、AHP、FUZZY、AHP+Fuzzy、拓扑法、神经网络技术、数据包络法、灰色理论，以及一些几种方法几个的综合方法，等等。

134、骇以去找本书看看，里面内容很多的问题教学中常用的评价方法有哪些量表评价法概述概念量表评价法是传统课堂教学评价中常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

135、根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。

136、如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，量表评价法的设计与使用由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。

137、而评价量表的核心又在于评价标准的制订。

138、量表评价法设计的一般步骤如下。

139、明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。

140、因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。

141、如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上。

142、如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。

143、评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

144、如，北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。

145、该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。

146、因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。

147、在这里，明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。

148、因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。

149、这些标准和体系主要有以下三类。

150、(1)依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。

151、这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

152、如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―中小学课堂教学评价方案》。

153、(2)依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

154、这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

155、实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

156、这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重点而已。

157、(3)依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。

158、在教师行为方面，强调要不断激发......>>问题评价自己的方法有哪些自我评价就是自己对自己的一个基本认识，也是自己对自己的一个定位，个人简历中一篇好的自我评价会对用人者产生很大的吸引力，但很多朋友左思右想也无从笔。

159、如何做好自我评价？因为在每个人的观念中都有一个现实自我和一个理想的自我。

160、了解现实自我并接受和悦纳它，就会认可自己、心理健康，但如果不了解现实自我，不能正确评价自己，就会出现现实自我与理想自我的差距，表现出对自己的不满和排斥，产生心理障碍。

161、那么，怎样才能正确评价自己呢？以人为镜他人就像一面镜子，您可以通过与同伴的比较，找出自己的位置，来了解自己，这种比较虽常常带有主观色彩，但却是评价自己的常用方法。

162、不过在比较时，要寻找环境、心理条件相近的人来比较，这样才较符合自己的实际水平。

163、兼听则明他人的评价比自己的主观评价具有更大的客观性,如果自我评价与周围人的评价相差过大,则表明自我评价上有偏差,需要调整。

164、但对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不应以自己的心理需要，而只注意某一方面的评价，而应全面听取，综合分析，恰如其分的对自己做出评价和调整。

165、身体力行如果不能肯定自己是否具有某方面的才能，不妨寻找机会表现一番，从中得到验证。

166、通过自己成功或失败的经验教训来发现自己的特点，在自我反思和自我检查中重新认识自我，认识自己的长处和短处，把握自己的生活方向。

167、当您能够正确的评价自己时，不要为自己身上的缺点而苦恼。

168、只有先接纳了自己的不足，才有可能改正它，只有先悦纳自我，您才能更加完善和发展。

1、讲授法——是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

2、它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，衡宽引导学生分析和认识问题。

3、讨论法——是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。

4、优点在于，由于全体学生都参加活动，可以培养合作精神，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的独立性。

5、直观演示法——是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。

6、是一种辅助性教学方法，要和讲授法、谈话法等教学方法结合使用。

7、练习法——是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

8、在教学中，练习法被各科教学广泛采用。

9、读书指导法——是教师指导学生通过阅读教科书或参考书，以获得知识、巩固知识、培养学生自学能力的一种方法。

10、参观祥锋教学法——组织或指导学生到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。

11、本课程现场教学在校内外实训基地进行，主要应用于育种试验布局规划、试验设计、作物性状的观察记方法等项目的教学。

12、自主学咐宴亮习法——为了充分拓展学生的视野，培养学生的学习习惯和自主学习能力，锻炼学生的综合素质，通常给学生留思考题或对遇到一些生产问题，让学生利用网络资源自主学习的方式寻找答案，提出解决问题的措施，然后提出讨论评价。

1、讲授法——是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。

1、问题课堂教学评价的基本策略有哪些课堂教学评价的基本方法有哪些？量表评价法量表评价法是传统课堂教学评价中常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

2、明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。

3、因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。

4、如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上。

5、如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。

6、评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

7、建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。

8、这些标准和体系主要有以下三类。

9、(1)依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。

10、这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

11、(2)依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

12、这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

13、实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、纳如告教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

14、这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重点而已。

15、(3)依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。

16、在教师行为方面，强调要不断激发和引橡早导学生的学习需要，营造和谐、民主、活跃的课堂教学气氛，创造性地使用教材，注重学生的差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等。

17、而对于学生的行为，则强调要能够积极主动地参与到学习中去，能提出学习和研究的问题，师生间有多向交流，有自己的收获与体验等。

18、这类标准明确地将教学过程中的活动依据活动对象分成了两个方面，并根据不同的教学理念和对理想教学状态的理解，规定了教学双方应该有的一些行为。

19、随堂听课评价法随堂听课评价法是评价者通过对被评价教师的课堂教学的直接观察，获取有关该教师的教学行为、过程、特点以及所展现出来的教学能力等第一手信息，从而能够有效地进行课堂教学的评价，并相应地提出建设性的意见，以此提高教师课堂教学能力和课堂教学效率的方法。

20、随堂听课评价法的作用随堂听课评价法是课堂教学评价的基本形式和方法随堂听课评价法是目前评价教师课堂教学能力和效果的主要方式。

21、尽管课堂教学评价在向专业化、系统化、量表化、量化和质性评价相结合的方向发展，不过，由于随堂听课评价法自身的特点，使其成为进行课堂教学评价的主要形式之一。

22、随堂听课评价法主要的特点有两个方面、首先，评价者往往是由具有较高课堂教学水平的教师或者管理者来担任，其自身对课堂教学有很高的造诣，评价意见往往中肯、具体、有建设性。

23、其次，随堂听课评价法相比于量表法，自由度比较大，容......>>问题什么是学生的课堂评价策略课堂评价是一门艺术,它反映出一个教师的语言水平、引导智慧、激励维度,是一个教师灵动教学机智与高超教学艺术的体现.好的评价语可以开启学生积极的学习心智,产生愉悦的学习情绪,触发向上的学习动力,增强足够的学习自信,甚至对其一生的精神世界产生了深远的影响,这也是教师尊重学洞明生的重要体现.基于此,讲究评价的策略是尤为重要的.问题语文课堂教学评价策略有哪些教学活动就是教师对学生不断进行评价的活动，教师总是不自觉地运用评价作为手段实现着对学生活动的调控。

24、教师的有效评价是课堂教学成功的一个重要因素、关键因素，是激活学生思维、提高课堂效率的动力所在。

25、评价必须以真诚的情感为基础，以具体的事实为依据，以有效的指导为后盾，教师还要有一双善于发现的眼睛，捕捉每个学生的闪光点，从多个角度去评价学生。

26、问题课堂教学评价的基本方法有哪些量表评价法概述概念量表评价法是传统课堂教学评价中常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

27、根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。

28、如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，量表评价法的设计与使用由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也就是评价量表的制订。

29、而评价量表的核心又在于评价标准的制订。

30、量表评价法设计的一般步骤如下。

31、明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。

32、因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。

33、如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上。

34、如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。

35、评价目的实际上体现了课堂教学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

36、如，北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。

37、该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。

38、因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。

39、在这里，明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。

40、因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。

41、这些标准和体系主要有以下三类。

42、(1)依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。

43、这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

44、如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―中小学课堂教学评价方案》。

45、(2)依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

46、这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

47、实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

48、这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重点而已。

49、(3)依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。

50、在教师行为......>>问题如何实施有效课堂教学的评价激励策略要发自内心,充满真情陶行知先生说真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的才能达到心的深处。

51、心理学认为，人的任何认知活动总是伴随着情感，是在情感的影响下进行的。

52、学生在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望。

53、在课堂上，教师用真诚的微笑，友善的目光，亲切的赞语，热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围，不仅能唤起学生积极的情绪，激励学生的学习欲望，同时也能更好的激励他们的质疑与探索精神。

54、因而，它要求教师的激励性评价不能仅仅是以对或好来做简单的评判,必须是发自内心、充满真情的。

55、要体现公平保护自尊公平公正几乎是每个学生对他们所信赖的老师在工作上的基本要求。

56、也是每个学生在班集体中对维护自尊的渴求.新课程的实施中,老师们在激励评价方面用了好多方法,有效地调动了孩子的学习积极性,让整个学习过程变得热闹而具有活力.然而,当一堂课结束后,常常会听到孩子们津津乐道的不是学过的知识,而是奖品的多少及老师奖励不公平的牢骚.要多种方式避免生厌在新课程的课堂上,许多老师毫不吝啬对学生的表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展。

57、但在具体的操作中,不少老师的激励性评价方式单一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价。

58、激励主要有语言激励和物质激励。

59、物质激励是课堂上盛行,花样多的激励方式,主要有标志类型和实物类型,它是特别容易产生效果的激励措施,但又是费力低效,层次比较低的激励方式.因而,在具体的课堂教学中,教师应根据学生的心理需求,以能否产生积极的效果为出发点来考虑激励的方式。

60、当语言则语言,当实物则实物。

61、要恰如其分莫搞点缀在课堂教学中，学生虽然愿意积极参与其中，甚至愿意展示自己，但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容，害怕自己出错招来同学们的嘲笑，顾虑自己不能取悦于老师，因而，学生的注意力总是关注回答问题的对与错，处于一种紧张的状态。

62、在这种情况下，老师就应运用随机应变的教育机智，根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价，使学生获得安全的感觉，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。

63、新课程背景下的课堂激励性评价,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自信,促进了学生的持续发展。

64、然而需要指出的是,过多的夸奖会让学生习以为常,无动于衷,起不到鼓励作用。

65、对教师而言,根本的应关注是否有实实在在的教学效果,不假思索,脱口而出的随意性夸奖,能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

66、对学生而言，教师应让学生在认识到自己优势和进步的同时,也应认识到自己的不足,并提出有针对性的改进建议。

67、这样才能更有效地促进学生的发展,这样的激励，也才是成功的激励。

68、问题教学策略主要包括什么策略有效教学是一套策略。

69、包括教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略。

70、我在实施教学中感到选材很重要，选材要来源于幼儿生活、贴近幼儿的知识经验，从幼儿的兴趣入手，在活动中与幼儿师生互动问题教学评价主要有哪些类型的评价教学质量与氛围两种类型。

71、教学质量包括、提出问题方式技巧、话题转折技巧、重难点技巧、课堂练习、复习、讲课语气语言技巧等。

72、而氛围包括、学生参与程度、学生响应程度、上课不良现象、教学知识掌握程度、以及可观察师生关系如何。

73、问题小学数学教学评价策略有哪些《新课程标准》在基本理念中明确指出、＂评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

74、对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

75、问题课堂教学提问有哪些主要策略课堂提问是教师与学生互动的重要途径。

76、因此，研究课堂提问的有效策略具有重要意义。

77、课堂提问按照其步骤，大致可以分为三个主要环节、教师提问、叫答以及应答。

78、提问是教师根据教学任务呈现问题，叫答即教师根据学生情况点学生回答，应答是对学生回答的情况作出评价。

79、提出问题、问题准备在提出问题的时候，教师应该考虑问题的难度、问题的数量以及问题的表达陈述方式。

80、问题的难度在教学过程中，教师提出的问题应该难易适当，“要让学生跳一跳就能摘到果子”。

81、那么如何提出难易适中的问题呢？这要看教师提出问题的目的是什么。

82、如果提问的目的是引发学生思考，那么，提出的问题应该是难易适中的。

83、有位地理教师在教学《多变的天气》(人教版《地理》七年级上)一节时，在讲到“明天的天气怎么样”之时，提出了一个问题、“同学们，大家想一下，每天晚上19点35分，中央电视台播出的是什么节目呢？”接着是播放天气预报的音乐，重复提出这个问题。

84、学生马上大声回答、“天气预报。

85、”教师接着说、“大家真聪明，这么快就回答出来了。

86、”全体同学都哄笑起来。

87、对于这样的问题，显然是没有意义的，学生几乎不用思考就能回答。

88、因此，能调动学生思考的问题就应该有一定的难度，否则就无法达到训练学生思维的目的。

89、如果提问的目的不是调动学生积极思考，而是激发课堂氛围或增强个别学困生的自信心，课堂上提出的问题就应该容易一些。

90、例如，一位数学教师走进一个平时课堂氛围很沉闷的班级，开始上课的时候，他在黑板上板书了几道上节课学习过的简单的数学题目，然后让全班学生一起喊出这几道题目的答案，在喊的过程中，整个课堂氛围就调动起来了。

91、如果提问的目的是激发学生的求知欲望，教师提出的问题就应该有较高的难度。

92、“学起于思，思源于疑。

93、”“疑”能使学生心理上产生困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。

94、要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，而激“疑”好的办法就是设“疑”。

95、例如，在教学“年、月、日”时，教师可先出示题、“小明今年12岁，他只过了3个生日，你们知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，从而激发起他们强烈的求知欲望和学习兴趣。

96、问题的数量在提问时。

97、教师还要考虑一次性提出几个问题，一般来说，如果提出问题要学生及时回答，那么提出的问题就应少一些，以一到两个为宜。

98、如果提出问题后，再组织学生阅读教材或讨论，那么呈现的问题数量则可以多一点，以三到四个为宜。

99、因为需要及时回答的问题，学生思考的时间少，而且学生记录教师问题也要花一定的精力，所以问题不能多。

100、而组织学生阅读教材或讨论需要占用较多的时间，如果只解决一个问题，教学效果就不明显。

101、问题的陈述教师提出问题时，还应考虑组织问题的表达方式。

102、如果教师提出的问题本身就构成问题，那么学生就会产生迷惑的心理。

103、教师在呈现问题时，问题本身应该是清晰易懂、简明扼要的。

104、叫答、提问实施在叫学生回答问题的时候，教师应该思考什么时候叫学生回答、叫谁回答以及叫学生怎样回答。

105、叫学生回答的时机在教师呈现问题后叫学生回答之间要间隔多长时间是教师应该考虑的问题。

106、如果间隔时间太短，学生还没有思考好，即使一些学生有所获，语言也不会组织得太连贯，效果就不会太理想。

107、如果间隔的时间太长，学生都思考好了，教师还不问，学生的思维和兴趣就开始转移，无关的课堂行为就可能发生。

108、叫学生回答时间的把握一般要从学生的表情和动作来判断。

109、有经验的教师都比较擅长“读”学生。

110、例如，如果教师呈现问题一段时间后，很多学生都开始看教师，那么就表示他们思考好了。

111、如果教师在看学生的时候，学生的目光回避教师，一般......>>。

1、问题课堂教学评价的基本方法有哪些量表评价法概述概念量表评价法是传统课堂教学评价中常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价过程中，评价者对照课堂教学的实际状况，逐项给出相应的等级评定。

2、根据不同的标准，课堂教学评价表有各种类型。

3、如，根据评价主体的不同评价表有供课堂教学参与者之外的评价者使用的量表，如上例就是供课堂教学参与者之外的评价者使用的评价量表，也有供课堂教学的参与者使用的评价量表，量表评价法的设计与使用由于量表评价法的基础是评价量表，因此量表评价法的核心也薯中就是评价量表的制订。

4、而评价量表的核心又在于评价标准的制订。

5、量表评价法设计的一般步骤如下。

6、明确评价目的和要求课堂教学评价能够达到不同的功能，这些功能的实现是由评价目标和相应的课堂教学评价来实现的。

7、因此，在课堂教学评价活动中，评价目标和要求是评价的起点，不同的评价目标，其评价体系的架构内容也截然不同。

8、如，评价的目的是为了了解课堂教学的基本环节是否完整，那么评价体系的重点将会在课堂教学的基本环节上。

9、如果评价的目的是了解课堂教学中师生的互动，那么评价体系中关注更多的将是有关互动的环节。

10、评价目的实际上体现了课堂教改信学评价本身的导向作用，即期望通过课堂教学评价把教学活动引入某个方面，或者在教学评价中体现某种新的思维和理念。

11、如，北京市教材编审部制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―课堂教学评价方案》以学生的学习状况来评价课堂教学，从而促进学生的发展。

12、该方案认为，教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程，教是为了学，教是为了不教。

13、因此新的课堂教学评价应该首先关注学生的学习和发展状况，以学生的学习和发展状况来反映课堂教学状况，来反映教师的教学状况，来体现教学过程的本质和新一轮基础教育课程改革的基本观念，来促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践。

14、在这里，明确了评价的目的即评价的是课堂教学中学生的学习状况，期望通过学生在课堂教学中的基本状态来了解教师的教学状况和体现新一轮基础教育课程改革基本观念的情况。

15、因此，在评价体系的建构中，核心将围绕着学生的学习状况而展开建构课堂教学评价体系和标准课堂教学评价体系和标准是课堂教学评价的基础，在课堂教学评价中，它是进行课堂教学评价的实际依据。

16、这些标准和体系主要有以下三类。

17、(1)依据课堂教学的各个要素进行分析，把课堂教学分为教学目的、教学内容、教学方法和教学过程等，在此基础上进一步细分。

18、这种体系的特点是结构清晰，脉络分明。

19、如北京市教科院基础教育研究所制订的《北京市21世纪基础教育课程教材实验―中小学课堂教学评价方案》。

20、(2)依据非固定问题来建立标准，如教学目标明确、教学重点突出、教材处理恰当、联系实际密切、教学结构合理、教学方法灵活、教态亲切自然、教师素养良好、教学效果明显等。

21、这类评价体系虽然是以评价中的一些核心或者重点问题为基础的，但事实上，从某种角度上仍然可以将其分解、合并为课堂核手轮教学中的各个要素，即与第一种类型的教学评价指标体系在本质上没有区别，区别只是在于不同的教学评价标准所认同或者看重的课堂教学的要素是不一样的。

22、实际上，在第一类评价指标体系中，也没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。

23、这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是对于评价目的而言，不是评价的重点而已。

24、(3)依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师的行为和学生的行为。

25、在教师行为......>>问题教学评价有哪些形式新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。

26、新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

27、传统的地理教学只重视学生学习成绩的评价，以成绩论优劣。

28、新课程强调建立学习结果与学习过程并重的评价机制，强调在重视学生学习成绩的同时更加关注学生的学习过程，学生学习方法的获得，学习能力的培养。

29、这就要求教师转变传统的关注学生成绩的评价观，在进行地理学习评价时不但要注重学生的学习结果，还要注重学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。

30、运用所学的地理知识解决现实生活中的问题是地理教学的重要目标之也是地理学习评价的重点。

31、评价学生的地理学习应主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路。

32、应了解学生在提出地理问题、收集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程鸡的表现。

33、评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。

34、比如，可以为每个学生建立“地理知识学习档案袋”，用来收集学生课堂或课后的地理小制作、绘制的地理图表、查阅的地理资料、讲述的地理小故事等材料，并把它们作为终结性评价的一个方面。

35、在注重学生知识与技能评价的基础上，要关注学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、全球意识形成状况、情感态度与价值观形成的评价。

36、在评价过程中要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予恰当、及时的鼓励性和指导性评价，尝试使用一些新的评价方法。

37、问题课程与教学评价方法包括哪些内容一教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

38、教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

39、教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

40、教学评价的两个核心环节、对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价――教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价――即考试与测验。

41、评价的方法主要有量化评价和质性评价。

42、(编辑本段)教学评价的作用诊断作用对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。

43、全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。

44、可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

45、激励作用评价对教师和学生具有监督和强化作用。

46、通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。

47、经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

48、调节作用评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。

49、教学作用评价本身也是种教学活动。

50、在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

51、教学评价的方法、测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

52、(编辑本段)教学评价的要求明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。

53、明确每次评价的内容，评价的具体目标。

54、明确为评价而准备的条件。

55、对评价资料进行客观、科学的判断。

56、(编辑本段)教学评价的类型根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

57、(1)诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

58、诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。

59、其作用主要有一则，确定学生的学习准备程度。

60、二则，适当安置学生。

61、(2)形成性评价形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。

62、形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是、①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

63、②实施形成性测试。

64、测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

65、③实施平行性测试。

66、其目的是对学生所学知识加以复习巩固，掌握并为后期学习奠定基础。

67、(3)总结性评价总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。

68、总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

69、按评价所参照的标准划分、(1)目标参照评价(2)常模参照评价(编辑本段)教学评价的一般方法(1)评价法评价法是在被评价对象的***以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

70、评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距......>>问题教学评价的原则有哪些？课堂教学评价的基本原则课堂教学评价的原则主要体现在以下几个方面。

71、发展性原则发展性原则主要包括两个方面的内容。

72、第有利于学生的发展。

73、课堂教学评价的基本目标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。

74、第有利于教师的专业发展。

75、课堂教学评价的重点是关注教师的课堂教学过程，而这个过程的效率和师生间的互动交流直接关系着教学目标的完成。

76、因此，评价时需要考虑的是如何通过评价来进一步提高课堂教学的效率，找到课堂教学中还应该改进的地方，而不仅仅是评判教师的教学过程现状。

77、同时现代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为的批判性的反思，是教师与同行、专家交流与分享的过程，因此，通过课堂教学评价能有效促进教师的专业发展。

78、主体性原则主体性原则是指在课堂教学评价中评价的对象和评价的内容要体现的一个原则。

79、在评价的对象上，主体性原则是指被评价对象对评价活动和过程的参与，包括评价指标的建立、评价方法的采用、评价过程的实施等都要有教师的参与。

80、在评价的内容上主体性原则是指评价中要体现互动和学生的发展，即评价的一个重要内容就是学生是否积极参与师生间的互动。

81、课堂教学中的互动通常表现在、(1)学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验。

82、(2)学会合作，通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。

83、效益性原则效益性原则是指在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价的比率。

84、这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性的一个重要标准，课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。

85、不同的教学处理，其效果和效率是不一样的。

86、因此，某些教学活动和教学环节是否恰当，效益性原则就成为一个重要的判断标准。

87、这既是教师创造性发挥的体现，同时也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。

88、艺术性原则教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句公认的名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价难以把握的一个内容。

89、应该说教学艺术体现出了教学的生命力之所在，它是教师素质的综合体现，不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。

90、其中，教师的语言表达能力及体态语的表现力尤为重要。

91、语言表达不仅要准确、清晰、简练，还要具有感染力。

92、就课堂教学的环节而言，教学艺术包括导入艺术、介绍艺术、提问艺术等，每个环节的组织都能体现教师的教学功底。

93、而评价过程中对教学艺术性的评价也主要体现在对教师素质和教学过程的评价上。

94、过程性原则过程性原则包括两个方面。

95、第评价针对的是课堂教学的过程，即课堂教学评价本身直接针对的是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学的目标来评价课堂教学的效率。

96、从这里我们可以看到，在主流的课堂教学评价中，往往以课堂教学的几个基本结构和环节来进行评价。

97、第它是与发展性原则相生相伴的一个原则。

98、评价既要体现教师教学经验的发展过程，又要体现学生学习经验的发展过程，它不是用某一事件评定某一结果，而是要体现个体发展的连续性。

99、为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置，教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与......>>问题教学效果评价方式有哪些教学效果评价方式1教学效果评价方式(1)学生信息员制度、每班设有学生信息员对教学过程进行监控和反馈，对学生集中反映的问题上报系部或学院。

100、(2)督导监控、学院、系部设有二级督导，对教学过程和教学质量进行全程监控，每月形成教学质量信息反馈表。

101、针对反映的问题，由系部督促整改，并形成整改意见上网，便于学生监督。

102、(3)教师互评、每学期期末，学院组织教师进行互评，就专业能力、师德、教学效果等内容进行评价，考评结果作为评优、职称评定等的参考。

103、(4)学生评价、教务处组织学生每学期末进行网上评教，评价结果与教师考核、评优、职称评定挂钩。

104、(5)企业反馈、本专业就所开设课程及毕业生质量制定相关调查表，不定期向企业征询反馈意见，其结果作为专业建设和课程改革的依据。

105、问题教学评价的原则有哪些？什么是课堂教学评价定义课堂教学评价是对教师的课堂教学所进行的评价，主要是对教师课堂教学的行为及其效果所进行的价值判断。

106、广义的课堂教学评价通常有过程和结果、教师和学生两个方面的维度。

107、由于前面的内容主要涉及的是学生和教学结果的评价，因此，我们这里的课堂教学评价主要是针对教师的课堂教学过程进行的评价。

108、(张大均、《教育心理学》，665页，北京，人民教育出版社，2005。

109、)对教师的课堂教学进行评价通常有三种方式、一是对教学过程进行评价，这种评价主要是对教学过程的构成要素，如教师、学生、教学方法和教学环境等进行评价。

110、二是对学生活动进行评价，这种评价则是以学生的心理发展为评价中心，要求对学生在课堂教学中是否得到了认知、情感、动作技能等的发展和进步进行评价，它以学生在课堂上的行为表现作为基础。

111、三是对教学效果进行评价，它往往是在教学结束之后对学生的进步所进行的评价，与第二种评价的不同在于，前者主要是通过学生在课堂上的行为表现来推测其可能的收获，而对教学效果进行的评价则往往是在课堂教学之后通过考试等测量手段来进行的。

112、在这三种评价方式中，第三种方式往往同学生评价相联系，而且是学生评价的重点，在前面的章节中已经进行了详细的阐述。

113、第二种评价方法目前还处于探索之中，如，是针对学生的整体表现进行评价还是对每个学生的课堂行为进行评价。

114、是在课堂教学过程中进行评价还是课后进行评价等问题还需要进一步探索。

115、教学过程评价则是目前主要采用的，也是相对较为成熟的教师课堂教学评价，我们这里的课堂教学评价主要也就是探讨这方面的内容。

116、教师课堂教学评价的类型从不同的角度可以对教师课堂教学的评价进行不同分类。

117、奖惩性评价和发展性评价按评价目的可以将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。

118、奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师进行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。

119、这种评价是目前我国教育领域中运用较多的评价方式，存在一定的弊端，如参评教师过分注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。

120、发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学进行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提高，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。

121、外部评价和内部评价按评价主体可以将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。

122、这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。

123、外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学进行的评价。

124、内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所进行的评价。

125、无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面进行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面进行评价。

126、现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价按评价资料的收集手段可以将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。

127、现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并及时进行评价，这种评价方法在实际运用过程中往往表现为随堂听课、评课。

128、这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发......>>问题教学评价的功能有哪些导向功能首先，要体现全面和谐发展的培养目标，培养符合科教兴国要求、具有开拓创新精神的高素质人才。

129、其次，应体现正确的教学观念，建立科学评价标准。

130、激励功能通过教学评价肯定学生的达标速度，使学生及时看到自己学习的成绩，获得成功的体验，激励学生的自信。

131、新课程评价观认为、每个学生都有自己的优势智力领域、学习方法，只有智力特征各异的学生群体，不存在所谓的“差生”，每个学生都能发展自己的优势领域而成为人才。

132、评价还强调应尽可能关注各类学生，其标准应涵盖学习过程、能力、成果等方方面面，既可促使社会和学校相信每一个学生都可以发展，又为每个学生发展自己的智力领域创造了条件和机会。

133、反馈调控功能新课程教学评价强调及时反馈，以利及时发现、弥补、矫正学生的知识缺陷和认知错误，及时调整教学进度，改进教学方法，提高教学效能。

134、反馈过程是师生双方在教学过程中进行信息获取、处理和输出的动态过程。

135、教师要在教学中为学生营造自我反馈环境，进行自我反馈训练，帮助他们掌握自我评价、自我调节的方法，要逐步提高他们分析、解决问题的能力，为自我矫正打下坚实的基础。

136、鉴定功能新课程教学评价从根本上促进了升学教育向素质教育的转化，促进了变选择适合教育的学生为选择适合学生的教育的转化，利于调节教师的工作和学习，促进学生全面发展，为师生改进、调节以后的教与学提供了必要的依据。

137、尹江平(学员)后发表时间为、2010-12-18025发展、激励功能诊断、导向功能调整、反思功能问题科学课程评价方式有哪些整体入手综合评价综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。

138、通常是先分析后综合。

139、综合分析包括以下内容、从教学目标上分析。

140、从教材处理上分析。

141、从教学程序上分析。

142、从教学哗法和手段上分析。

143、从教学基本功上分析。

144、从教学效果上分析。

145、从教学个性上分析。

146、从教学思想上分析。

147、化整为零单项评价从自己观察中，体会深，感触大，认识明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。

148、或直接选取某一角度评价。

149、这种评课可以避免与别人重复。

150、沙里淘金寻找亮点千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。

151、所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处问题教学评价有哪几种方式第四代教育评价观80年代，以古巴(EgongGuba)和林肯(Y.S.Lincoln)等人为代表创立了第四代教育评价理论。

152、他们认为评价就是对被评事物赋予价值，评价本质上是一种心理建构。

153、他们进一步强调价值多元性，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准间的分歧、缩短不同意见间的距离、后形成公认的一致看法的过程。

154、教育评价观的比较经过近半个多世纪的发展和研究，西方教育评价流派林立，对教育评价本质的认识至今仍歧义互见，没有定论。

155、各种理论指导下的评价模式也种类繁多，各有千秋。

156、这里，我们试图把几种颇具代表性的观点或模式加以比较，以认识其分歧所在，以便更深刻地理解教育评价的本质和发展趋势。

157、行为目标模式与CIPP模式行为目标模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒评价思想的指导下，以目标作为评价过程的核心和关键，通过对学生行为的考察来找出实际活动与教育目标的偏离，从而通过信息反馈，促进教育活动能够尽可能地逼近教育目标。

158、这一模式结构紧凑，逻辑脉络简洁清晰，容易实施，在教育评价理论中占有重要地位。

159、CIPP模式是由背景(Context)评价、输入(Input)评价、过程(Process)评价和成果(Procluct)评价这四种评价组成的一种综合评价模式。

160、它以决策为中心，为决策的不同方面提供信息。

161、背景评价形成计划决策，输入评价为组织决策服务，过程评价指导实施决策，成果评价为再循环评价效力。

162、CIPP模式的主要特点是把背景、输入、过程和结果综合加以评判，突出了评价的改进功能。

163、比较行为目标模式与CIPP模式，可以发现除了方法上两者都同样重视定量方法外，其它方面都具差异，主要有以下几点、(1)评价的目的不同。

164、行为目标模式注重教育目标达到的程度，基本属于事后评价，亦即对结果的总结性评价。

165、CIPP模式注重评价的改进功能，强调为决策过程提供全面的信息，为后来的形成性评价拉开序幕。

166、(2)评价的时空不同、行为目标模式将评价重心放在行为的结果上，评价领域只涉及事后。

167、CIPP模式拓宽了评价的时空，评价范围涵盖了活动的整个过程，涉及到事前、事中、事后各个环节。

168、(3)对待目标的态度不同。

169、行为目标模式以目标为中心，目标一旦确立就不容怀疑，反映了泰勒价值观上的收敛性。

170、CIPP模式则认为目标本身的合理性是需要受到评价的，必要时可以根据对象的需要对目标进行修正和改进。

171、这一观点突破了泰勒的框架，把评价从范围与内容上给予了拓宽，深化了对评价的认识。

172、(4)评价的对象不同。

173、行为目标模式主要适用于评价课程设置的合理性和教学活动的有效性。

174、CIPP模式用于评价计划制定的合理性和各种教学活动。

175、(5)评价的作用不同。

176、行为目标模式用来判断教育效果，控制教育活动达到教育目标。

177、CIPP模式除了控制作用之外，还必须为决策提供全方面的信息，达到改进决策的目的。

178、由此看来，行为目标模式所存在的某些局限，如评价目标的凝固性、评价过程的封闭性、价值观上的收敛性等在CIPP模式中得到了较好的修正，故而CIPP模式较之于行为目标模式具有更大的灵活性，可以反映评价对象的全貌，也因此具有较为广泛的民主性。

179、当然，我们也并不否认行为目标模式的价值，在需要对教学效果进行鉴别、确证和检查时，该模式的优越性就不言而喻了。

180、比贝的评价观与泰勒、克龙巴赫等人的评价观之所以把比贝的评价观与其之前的评价观加以比较，主要是因为比贝表述了教育评价是一种目的在于行动的价值判断，这一表述无疑对教育评价理论的发展......>>。