1、合理的设计问题在进行课堂提问之前，必须预先设计好问题。

2、在设计问题时，一是要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容设计不同层次的问题。

3、二是设计的问题要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点。

4、三是各个问题之间应该紧密联系、前后有序四是问题的设计要精练扼要，突出重点、难点和关键点。

5、面向全体学生提问一是要面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考问题二是要因材施教，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，如面对优秀的学生可以提高复杂度，面对学困生可以适当降低复杂度，以此来兼顾到不同层次学生的需求。

6、提问的语言要准确，具有启发性教师提问的语言要准确表达问题的意图，条理清晰、简明扼要，切忌含糊不清。

7、同时，提问要具有发散性，能启发学生尽可能从多种角度思考和回答问题。

8、要及时进行评价和总结课堂提问的目的在于检查学习效果，巩固教育成果。

9、因此，在学生回答完问题后，教师要及时做出客观的评价，肯定正确部分，纠正错误部分，并及时归纳和总结学生回答问题的情况，以便使问题有明确的结论，并让学生及时了解自己学习上的不足之处。

1、注重问题设计。

2、提问的质量和问题的设计有着密切的关系。

3、如果教师在备课时并未进行问题设计而是即兴提问，这样的问题往往偏离教学重点和关键，或仅仅限于较低水平。

4、问题的设计，要围绕教学目标，符合学生实际，体现教材的重点难点。

5、这就要求教师在备课过程中，认真钻研大纲和教材，挖掘各知识点间的内在联系，并根据学生实际精心设计多种水平的问题。

6、首先，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心。

7、问题过易，则不利于学生能力的发展。

8、问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜。

9、其次，课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别，要改变课堂提问的随意性，把问题设计作为备课的重要内容之一。

10、注重问题的语言表达表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。

11、提问的语言力求做到准确、简洁、清晰，避免不规范、冗长、或模棱两可的提问。

12、尽量避免反问，因为反问的问题，往往要求学生直接说出结果。

13、避免将答案包含在问题之中。

14、避免重新表述，有时，教师提出一个问题，随后又重新表述时，学生的思路被打断，有时重新表述的问题与初的问题不同，有经验的教师通常不会出现提问后为帮助学生理解而重新措辞加以说明的情况。

15、教师可用语言提醒学生注意即将提出的问题，如、"我提出一个问题请你思考"、"我提出一个问题，看谁答得好"，激励学生积极地投入到问题的思考活动中去，终做出正确的回答。

1、注重问题设计。

1、提问要因材施教一个班级的学生很多，水平也都不同，要根据问题的难易程度来选择回答的对象，这样的话可以很大程度保护学生的自尊心，就比如有的老师就会特意挑不学习的孩子回答问题，明知道不会，然后结果就是当着大家面挨顿训，这样实际是很伤学生自尊，并让学生更讨厌学习的。 然后挑简单些的问题，让这种学习较为困难的同学回答的话，答对了，适当的夸赞，会提高学生的满足于，也会一定程度上促进学习兴趣。

2、提问要适当延伸扩展这样有利于让学生学会举一反三，也能增加一定的课堂讨论气氛，不过切记延伸的内容不要太过深奥，让学生无法理解。。

1、在开始提问前，要做好准备工作。把自己的问题再复习一遍。自己要熟悉问题，防止提问的时候，反被问道。。

2、要注意态度。提问，是为了解决自己的疑惑。不要咄咄逼人。既要解决自己的问题，也要注意保留对方的面子。。

3、重点问题，重点提问。你问题的大纲，要有轻有重。你认为重点的问题，可以着重分析，扩展。。

4、提问过程中，要适时留意对方的反应。当对方明显不耐烦的时候，要适时的结束话题，或者转移注意力。。

5、对事不对人。要考虑到场合，对方的回答是否方便。不要涉及个人隐私。避免引起对方的反感。。

6、提问者要懂得，引导对方说出来自己满意的答案。也要留有余地。从对方的回答中，整理自己需要的要点。 。

1、提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，诊断学生在学习中遇到的障碍，反馈教学效果，对学生进行个别指导。

1、合理的设计问题在进行课堂提问之前，必须预先设计好问题。

2、在设计问题时，一是要围绕教学目标和学习要求，按照教学内容设计不同层次的问题。

3、二是设计的问题要难易适中，深浅适度，符合学生的认知水平和个性特点。

4、三是各个问题之间应该紧密联系、前后有序四是问题的设计要精练扼要，突出重点、难点和关键点。

5、面向全体学生提问一是要面向全体学生发问，让所有学生都能积极思考问题二是要因材施教，根据学生的知识水平提出不同要求的问题，如面对优秀的学生可以提高复杂度，面对学困生可以适当降低复杂度，以此来兼顾到不同层次学生的需求。

6、提问的语言要准确，具有启发性教师提问的语言要准确表达问题的意图，条理清晰、简明扼要，切忌含糊不清。

7、同时，提问要具有发散性，能启发学生尽可能从多种角度思考和回答问题。

8、要及时进行评价和总结课堂提问的目的在于检查学习效果，巩固教育成果。

9、因此，在学生回答完问题后，教师要及时做出客观的评价，肯定正确部分，纠正错误部分，并及时归纳和总结学生回答问题的情况，以便使问题有明确的结论，并让学生及时了解自己学习上的不足之处。

1、摘要、提高数学课堂提问的有效性，是每个教师关心和必须解决的问题。

2、数学课堂本是精彩的课堂，课堂提问的方式应该灵活多样、不拘一格，更不应该简单呆板、一成不变。

3、在教学过程中，究竟该采取什么样的提问方式，则要具体问题具体对待，不可强求一致。

4、但作为始作问者的数学老师，要牢牢把握住数学课堂提问的基本原则----有效性。

5、关键词、数学课、课堂提问、提高有效性、方法。

6、教育家陶行知说、“发明千千万，起点是一问”，学生的思维如一泓平静的湖水，通过课堂的提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。

7、保持整个课堂处于“动”的状态，课堂提问设计的好坏，是课堂教学效果的主要因素之一。

8、课堂提问的设计是多方面的、多角度、多层次的，在此仅只从“学生思维兴趣”多方面作一些探讨和初步的研究。

9、教师处理好课堂提问，教学中发掘教材的趣味性，就能激发学生的学习兴趣，开拓学生思路，打开学生思维的闸门，是学生学习新知识，教师有效完成加血任务的重要途径。

10、启发思维、激发兴趣教育心里学家认为、学生的思维过程是从问题开始的。

11、朱熹说、“有疑则进”。

12、由此可见，设疑是很重要的，它可以触及学生的心理，使学生思维产生疑虑之性，困惑之感，从而激发学生的思维，诱发学生的兴趣。

13、例如、在讲梯形面积问题时，可以先提出如下问题、(1)怎样求长方形的面积。

14、(2)怎样求平行四边形的面积。

15、在求它的面积时，需要转化成什么图形。

16、(3)求三角形面积。

17、需要把它转化成什么图形？(4)由上面的思维，怎样求梯形的面积呢？可以把它变为什么图形？学生的思维其实完成了一个推理过程，在他们思维中由知道的问题，一环紧扣一环地进行自然推导，要得出梯形的面积也就顺理成章。

18、这样提问，可以把学生认识的矛盾拓开，引起探求知识的欲望，激发思维兴趣。

19、利用矛盾，引发兴趣教育学家布鲁姆说得好、学习的好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

20、有了矛盾，也就有了问题。

21、从矛盾的问题中去提问分析，能刺激学生的求知欲，引起学生对学习内容的兴趣，例如、师、我们到商店买东西时，如果一支铅笔的标价是0.20元，那是表示多少钱。

22、生、2角钱。

23、师、2角钱用元作单位，元与角的进率是应该怎样表示，为什么？生、0.2元。

24、师、也就是说0.20元与0.2元都表示2角钱，即、0.20=0.2这一等式表明的是一个什么道理？生、数里的未知数添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

25、师、对。

26、但是为什么标价时写成0.20而不写成0.2元呢？类似地，如果一支钢笔3元钱，标价时，为什么要写成00元，而不是直接标为3元呢？此时。

27、学生将带着好奇、矛盾、活跃的思维进入课堂。

28、设计“圈套”，活跃气氛教学课堂气氛是否活跃，直接关系到教学效果的好坏，只有气氛活跃，才能引起学生的好奇心和求知欲，在不知不觉中，进入知识的迷宫去。

29、例如、在教学“年、月、日”时，提问、“一位老爷爷在2000年2月29日过第十五个生日。

30、问老爷爷今年几岁？”这样一个似乎很简单的问题，学生从自己一年过一个生日的感性认识出发，一定会争着立功，答出“15岁”，当回答出来后觉得不太对劲，紧接着老师说、“老爷爷15岁，那么他的儿子是几岁，既然是老爷爷，孙子又是几岁？”整个课堂一片哗然。

31、师、“由此可知老爷爷15岁是错的，那么他过了第15个生日会是几岁呢？”学生在热烈的气氛中，带着好奇、求知的欲望正集中注意听老师的答案。

32、师、“同学们若要知道其中的正确答案，知道实情，那等我们一起学习今天的知识后，自然就明白了。

33、”(板书课题、年、月、日)又如、在刚学习三角形的内角和这一知识后，我设计了这样两道题目、(1)一个大三角形平均分成两个小三角形后，每一个小三角形的内角和是多少度？(2)将3个小三角形拼成一个大三角形，大三角形的内角和是多少度？此时在争着举手发言的同学中，我故意叫了几个平时基础较差的学生回答，这样却收到了极好的效果。

34、生、90度，540度这样的答案，引起了极大的争议，他们纷纷举手发言，形成了热烈的气氛，这种借学生之口来解释的数学知识，不但加深了学生的记忆，而且收到了事半功倍的效果。

35、在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析、努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

36、因此，，就成为一个值得研究的问题。

37、好的提问方式应该是把注意力放在激发学生思维的过程上，而不应该急促地迈向结果。

38、教师要通过合理有效的提问方式，努力给学生创造思考的条件。

39、要鼓励学生多动脑、勤动手，培养学生分析问题、解决问题的能力。

40、正所谓好的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中。

41、又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。

42、那么如何才能激起学生学生积极思考问题的兴趣？教师的“问”的质量，在这里就显得至关重要了。

43、那么如何来提高我们数学课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑。

44、r要有明确性r课堂提问的提问必须清楚，明确。

45、教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与学习活动，从而增强学习的动力。

46、根据课堂教学的需要，设计指向明确的提问。

47、r要有趣味性儿童心理的好奇是学习的好动机，提问设计就一定要注意儿童的自尊心强、好奇等特征来设计提问。

48、注意教师要用和谐的、爱护的、富有情趣、生动的语气，直观新颖的教具来激起他们的学习兴趣，提高思维的积极性。

49、切忌用提问来惩罚学生，有意找一些难以回答的问题进行提问。

50、这样只能挫伤学生回答问题的积极性，禁锢学生的思维和兴趣爱好，造成呆板、死气的课堂教学气氛。

51、r要有逻辑性r问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程度，循序渐进，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论。

52、如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序，甚至使学生云里雾里，摸不着头绪。

53、如《统计》那一课。

54、在新授的时候，学生没有能说出，从统计图上知道猴比猪多2只，我也没有能进行进一步的引导。

55、而是到练习的时候师引导得出，之后学生都能说得很好。

56、如果在新授时就能给出有效的引导，相信学生在练习中不会出现这样的问题，直接能够知道的。

57、所以，备课要的充分，考虑什么时候应该出现什么。

58、r要有新颖性r好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。

59、相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们学习的积极性和参与的主动性有会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。

60、如一节练习课，之前就是一条一条的做，发现气氛完全不是我想要的那种，学生根本就不想听。

61、一年级的学生哪是那样的情形呢？再后来的课上，一开始，我就说、“今天，我们要来一次大闯关。

62、一共有8关。

63、你们有信心吗？我来看看今天哪些小朋友，能够一直闯到后，成为胜利者。

64、”学生就会积极地参与其中。

65、r要有全面性性面向全体学生。

66、照顾周到，形成学习的整体。

67、课堂提问恰当与否、成功与否，对教学效果产生直接影响，有价值的提问能启发学生深入思考，激发他们的求知欲，引导他们提出新的问题，培养他们的认知能力，思维品质，促进其全面和谐地发展。

68、提问要有的方式。

69、减少盲目性，讲求实效性。

70、掌握时机，要在有疑处发问，提问要面向全体学生，要难易适度，要赋予情感，创造气氛。

71、提问的形式也要多样化，如、归纳性提问，启发式提问，对比性提问，台阶式提问等等。

72、r要有灵活性r围绕教学中心、重点难点而精心设计几个问题是十分必要的。

73、但教学过程是师生双方信息交流的过程，谁都无法预测在师生双边交流的过程中还会出现哪些失去，一旦问题出现，就必须要求老师灵活地处理这动态生成的教学活动资源。

74、当场设计出一些体温，以调整和改良教与学的活动。

75、对教师的提问，学生回答有错误是正常的，教师迅速准确地判断出学生的回答，并加以利用，使之成为新的数学资源，让教师灵活地把握课堂，随之生成新的问题。

76、r要有评价性r无论什么样的课堂，评价几乎成了不可或缺的组成部分。

77、数学课程标准指出、对学生数学学习的评价，既要关注学生知识技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成一发展。

78、既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，帮助学生认识自我，建立自信。

79、因此，教师要注重对学生回答的评价，在评价时应带者浓浓的情感，从不同头脑感角度给予肯定。

80、如答对了、“你可真了不起！你的发现可真是与众不同！”当然，课提问的方法是多种多样的，涉及到许多细节和问题，仅仅从以上几方面考虑是不够的。

81、正如爱因斯坦所说、“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

82、”今天我们要通过多维有效的提问，培养学生的创新意识和实践能力，又成了一个新的课题。

83、还正待逐渐探讨、研究和完善，我们的研究永不停息。