历史名人遇见该问题会如何回复之皮亚杰：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”#皮亚杰生平简介#

心理学家皮亚杰说：“青春期的孩子，开始进入“形式运算阶段”。他们发展出了抽象认知能力，开始将“我”作为抽象符号，代入人群中去考量。”他们会思考自己在别人眼中的样子，有什么价值，在世界中的位置；但同时，对自己、对世界的认知，又还模糊不清。所以，才会一会儿觉得自己无所不能，一会儿又把自己贬得一文不值；一会儿看全世界都是朋友，一会儿又突然感到众叛亲离……面对青春期，我们做父母的惶恐、忧心、不知所措。其实，对孩子来说，也一样。他们内心，同样经历着震荡。我们把这种“震荡”叫作“叛逆”，但心理学家说，用“叛逆”这个词，太负面了。这是孩子确立“自主性”——自己做选择，自己为选择负责的能力——必经的过程，是一件好事！（青春期是指由儿童阶段发展为成人阶段的过渡时期，是身心发展的重要时期，也是人生发展的一个重要阶段，也是性教育的关键时期。，一般女孩10～18岁，男孩12～20岁。青春期可分为三个阶段，即青春早期、青春中期和青春晚期。在这个过程中，青少年会经历身体上的发育和心理上的发展及转变，包括第二性征的出现和其他性发育、体格发育、认知能力的发展、人格的发展、社会性的发展等）

solo分类评价法教育学术语SOLO分类评价法是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，由澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授和他的同事科利斯Kevin F. Collis在1982年提出。中文名solo分类评价法起源皮亚杰的认知发展阶段论发明者约翰·比格斯、科利斯提出时间1982年作者简介比格斯教授是一位教育心理学家，曾在澳大利亚、加拿大和香港从事教育心理学的教学和研究工作，主要从事如何激发学生的学习动机和学生的学习模式研究。基本观点SOLO分类评价法的基本理念源于皮亚杰（Jean Piaget，）的认知发展阶段论。皮亚杰的认知发展阶段论指出，儿童在成长的过程中认知的发展是有阶段性的，不同的阶段之间的认知水平有质的区别。比格斯和他的同事通过研究发现，人的认知不仅在总体上具有阶段性的特点，在对具体知识的认知过程中，也具有阶段性的特征。人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“可观察的学习成果结构（SOLO Structure of the Observed Learning Outcome）”。他们认为，学习结果的复杂性主要包括两个方面：一是量的方面，即学习要点的数量；二是质的方面，即如何建构学习要点。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生在回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。收起02-07 14:49

学心理学的人都很长寿，大家觉得原因是什么？80梯队：“心理学之父”的威廉冯特活了88岁；（图一）约翰•华生，行为主义的奠基人，80岁；罗杰•斯佩里，发现“割裂脑”的生理学家，81岁；汉斯•艾森克，人格心理学家，精神分析的坚定批评者，81岁； （图二）大卫•麦克利兰，人格心理学家，成就动机的提出者，81岁；斯皮尔曼，相关系数以其命名，82岁；弗洛伊德，精神分析学派的领袖，83岁；巴特利特，认知心理学家，提出“图式”概念，83岁；鲍尔比，“依恋理论”的提出者，83岁；皮亚杰，提出独特的儿童发展理论，84岁；（图三）卡尔•罗杰斯，人本主义学派领袖，85岁；（图四）赫伯特•西蒙，获得诺贝尔奖的心理学家，85岁；洛伦兹，跟着小鸭走路的习性学家，86岁；卡尔•荣格，弗洛伊德曾经的“王储”，但未成为接班人，86岁； （图五）斯金纳，被誉为“著名的心理学家”，行为主义的光大者，86岁； （图六）巴甫洛夫，条件反射的提出者，俄国生理学家，87岁； （图七）90梯队：发展心理学家和人格心理学家埃里克森，92岁（图八）对人格和能力结构的测量和理解做出巨大贡献的雷蒙德•卡特尔，93岁；（图九）《心理测量》教科书的撰写人安妮•阿娜斯特西（女），93岁；百岁老人：认知和建构主义心理学家杰罗姆.布鲁纳，101岁（图十）依然健在的有：认知心理学家、研究记忆的阿伦•巴德利，现年87岁；菲利普津巴多，1933年出生,现年88岁，（图十一）北师大心理学教授张厚粲奶奶，1927年出生，明年95岁（图十二）

对孩子教育，发展心理学家皮亚杰发现的客观规律：5岁前要宠爱，给安全感；6到8岁要训练，要开始管教，引导正确的价值观；8到10岁要强调自律，11岁以后要反复强调独立人格。而很多底层甚至中产家庭完全相反，小时候忙疏于管理，大了后悔放任自流，结果培养出来的孩子废材特别多。#皮亚杰生平简介#

心理调节学抄书，皮亚杰心理发展观