中外教育名人知多少?在全国教师资格考试当中，中学教育与能力这一科目在考试当中会涉及一些中外重要教育学家的理论观点，往往以客观题的形式呈现居多，所以这就需要我们在备考时全面又系统的了解一些重要人物，那么这里我们来介绍一些考试中常见的人物及其观点。中国重要人物及其理论：1.蔡元培：“五育并举”、北大改革、教育独立2.恽代英：教育是改造社会的有力工具、重视儿童教育和中等教育3.黄炎培：中国职业教育之父4.陶行知：生活即教育、社会即学校、教学做合一5.孔子：《论语》;六经：诗、书、礼、易、乐、春秋;启发性教学原则：不愤不启.....6.墨家：兼爱，非攻;亲知、闻知、说知;三表法7.道家：无为而治、回归自然、复归人的自然本性8.董仲舒：罢黜百家，独尊儒术9.王充：提出教育应该培养创造性的学术人才10.朱熹：重视基础教育、重视思想品德教育、讲究教育方法11.王守仁：“致良知”知行合一12.杨贤江：《新教育大纲》部马克思主义为指导的教育学著作外国重要人物及其理论：1.生物起源说：沛西 能、利托尔诺;心理起源说：孟禄;劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫2.苏格拉底：“产婆术”包括讽刺、定义、助产术3.柏拉图：《理想国》、早提倡“寓学习于游戏”4.亚里士多德：古希腊百科全书式哲学家;提倡对学生进行和谐全面发展的教育;历史上提出“教育遵循自然”的原则5.昆体良：《论演说家的教育》西方早的教育著作，也是世界上第一部研究教育法的书，书中提出了班级授课的思想萌芽，并且将学习过程概括为：模仿，理论，练习6.培根：科学归纳法第一人、提出应该把“教育学”作为一门独立学科研究7.夸美纽斯：“教育学之父”，写了一本书“大教学论”标志着教育学成为一门独立的学科;提出教育遵循人的自然发展的原则;系统论述了班级授课制;提出泛指教育、规定了百科全书式的课程8.康德：《康德论教育》在大学讲授教育学9.卢梭：《爱弥儿》教育应该使儿童“归于自然”10.洛克：《教育漫画》;提出“白板说”;倡导“绅士教育”11.裴斯泰洛奇：慈爱的儿童之父;《林哈德与葛笃德》;早提出“教育心理学化”的主张;西方历史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家12.赫尔巴特：《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的独立的科学正式诞生;理论基础：伦理学和心理学;旧三中心：教师，教材，课堂;四步教学法：清楚，联想，系统，方法;教学原则：教育性教学原则;教育目的：培养良好的社会公民;称谓：科学教育学之父、现代教育学之父、传统教育的代表人物;其学生齐勒提出五段教学法：预备，提示，比较，总括，应用13.杜威：《民主主义与教育》;新三中心：儿童，活动，经验;教育即生活，教育即生长，教育即经验的重组和改造，学校即社会;教学方法：从做中学;五步教学法：困难，问题，假设，验证，结论14.斯宾塞：提出科学知识有价值15.马卡连柯：平行教育原则：集体和个人相互影响;提出“集体主义教育”16.凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一本马克思主义教育学著作17.赞科夫：发展性教育理论，即所有学生都能得到一般发展原则18.布鲁纳：《教育过程》强调学科基本结构，提出结构主义和发现教学法19.瓦根舍因：范例教学法20.苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论，著作被称为“活的教育学”21.布卢姆：掌握学习理论22.巴班斯基：教学过程优化理论23.内发论：孟子：仁义礼智我固有之;弗洛伊德：人的性本能是基本的自然本能;威尔逊：基因复制;格赛尔：成熟势力说;霍尔：一两的遗传胜过一顿的教育;高尔登：“优生学”的代表人24.外铄论：荀子：人之性恶，其善者伪也;洛克：“白板说;华生：行为主义创始人25.二因素论：伍德沃斯、施太伦26.宗教本位论：奥古斯丁、托马斯阿奎那27.社会本位论：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯欣斯泰纳、巴格莱28.个人本位论：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇、马斯洛29.教育无目的论：杜威30.终身教育：亚里士多得提出闲暇教育思想体现终身教育萌芽;英国人耶克斯利《终身教育》世界上第一本终身教育专注;法国人保罗朗格朗《论终身教育》标志终身教育概念化和体系化;联合国《教育——财富蕴藏其中》标志终身教育发展达到顶峰31.斯宾塞：早将课程用作专门术语用于《什么知识有价值》32.博比特：1918《课程》标志课程成为一门专门研究的领域诞生33.泰勒：现代课程之父、课程评价之父34.怀特海：综合课程代表人物35.学科中心之要素主义：赫尔巴特和巴格莱详询：中外教育名人知多少?_安徽中公教师网

项英牺牲后，他的夫人和儿女后来过得如何？项英，抗日名将，他是中国杰出的无产阶级革命家，d和红军早期的，也是新四军的创建人和主要的之一。项英原来的名字叫做德隆，后来曾化名为江俊、江钧。项英是如今武汉江夏区人。项英在读完初中后，就在工厂上班了。但是他白天上班工作，晚上仍然坚持自学读书。那时俄国的十月革命和五四运动的爆发，更加使得项英坚定了自己对真理的追求。他在湖北的扬子江机器厂工作，还领导过他们罢工，并以此想厂方提出改良各种待遇条件。但是厂方拒绝了。这时候的项英并没有放弃，经过向他们仔细的做思想工作，终还是取得了罢工的胜利。这时候的项英已经成为了当时武汉工人阶级的领袖之一。在1926年的秋天，项英组织了工人纠察队，一遍配合北伐军的作战，另一边还要维护社会秩序，并且参与到了汉口英租界汉魏反夏斗寅的斗争中。这时候的项英已成为中央d员。在大革命失败后，项英还是从事d的秘密工作，之后项英先后担任过d内过项重要职位，比如说：中央政治局委员、中共d团书记中华全国总工会委员长等等。在红军主力长征，项英和一起率领部队掩护红军的主力进行撤退，之后在形势恶化的情况下，他开始独立自主的战斗。抗日战爆发，项英和一起在苏南、皖南、皖中这三个地方开展游击战争。后项英在皖南事变后不幸被叛徒刘厚总杀害。对于项英的妻子大家都比较好奇，紧接着八卦的大家就把问题瞄准了项英有几个妻子这样的八卦上?其实项英将军有有两个妻子，第一任妻子是张亮，因为蒙冤被项英在盛怒之下枪毙，不这说法是谣传，之后沉冤得雪。第二任是李又兰。张亮，中国无产阶级革命家，中国共产d优秀d员。还是中国无产阶级革命家、新四军创建人项英的妻子。在张亮被关押后释放，但是因为瞿秋白是被张亮和周月林两人出卖的，众口铄金，项英也这么认为了，所以在怒不可遏的情况下据说张亮就被项英一枪给击毙了。不过据证实说项英杀妻实属谣传。因为据根原来新四军军部秘书长和项英的警卫排长话完全可以证明“项英杀妻”的说法是纯属讹传。据说当时情况是这样的，张亮在同项英见面交谈了一次。但是这时候情况已经无法查清，所以就没有留下张亮，只是给了一些钱让她走了，但是对于张亮的去向和之后如何就完全不清楚了。而且在谈话结束后，项英后就回军部驻地了，而张亮则带着小孩离开南昌。因为如果项英杀了张亮，项学成是怎么被张亮送到延安的。再加上项英也不是鲁莽之人，是不会随意开枪打死人的。所以说项英怒杀妻子的事情是讹传。而项英第二个妻子是李又兰。李又兰好项英结婚不久就发生了皖南事变，不想之后就被叛徒杀害，此后李又兰在军中结识了张爱萍将军，次年两人结为终身伴侣。关于项英子女问题，大家也是的乐衷于讨论。其实很多的资料都没有详细的介绍过项英子女，比较详细的或许就是项英的女儿项苏云了。当然也有可能是项英的子女有意封锁了自己的资料。项英有一个儿子一个女儿，儿子项学诚是北海舰队的高级军官，可惜的是在一九七四年的时候因病去世了。女儿是项苏云。项苏云是项英的长女，项苏云还她母亲怀孕的时候就和父亲项英分别了。据说在项苏云的记忆力，她从来就不知道她的父母是谁。项苏云于1931年在上海出生。那个时候，他的父亲项英运载苏区。苏云这个名字还是陶行知给项苏云取得名字，名字的寓意很是雅致，为飘来飘去的一朵云。在项苏云两岁的时候，苏云的母亲为了去参加革命，就把小苏云托付给了陶行知在当时办的上海劳工幼儿园。后来项苏云有辗转到了新安小学。在1938年的时候，日军打到了徐州，苏云没有办法只好跟随着老师一路到了西安，之后有跑到了延安。在延安，项苏云和他的父亲项英一共待了十二天，这十二天是项苏云快乐的日子。但是让项苏云万万没想到的是，这十二天的相处成了和他父亲的永别。直到1945年项苏云才知道他父亲在皖南事变后牺牲了。在当时，项苏云和弟弟项学诚总会被、等领导干部接到家里，像自己的孩子一样照顾他们。

一张照片，一个动人的故事——陶行知先生诞辰130周年偶拾下面这张照片保存了40年保存人是学陶人李亮在行知先生诞辰130周年的日子里他把这张照片发在＂爱满天下”群里对照片人物作了介绍还讲述了一个动人的故事照片上共有11人如今只剩下4位第二排中间是当年的老师汤翠英站在两边的分别是学生杨瑞清和李亮40年前，也就是1981年汤老师是晓庄师范学校的中层干部也就40多岁，精力旺盛，意气风发正值学陶、师陶在全国兴起晓庄师范建起了行知纪念馆汤老师被首推为馆长当上馆长的汤老师饱读了行知的书之后，他立足晓庄师范服务教育改革高举生活教育的伟大旗帜奔波在教育改革第一线不遗余力地传播行知思想走遍祖国的大江南北她播陶的信条是来者不拒不来者送上门将师陶与d的中心工作结合始终坚信心中有d初心在始终坚定立德树人育后代她不辞辛苦，不怕困难无数次送教到"老、少、边、穷”地区单是到贵州就达15次陶友们感叹她，赞美她尊敬地称她为汤妈妈中陶会原会长方明充分肯定汤老师赞誉她是行知思想传播人，授予她行知大讲堂的旗帜汤老师扛上这面旗帜双脚丈量播陶路迎来神州陶花开照片中的杨瑞清40年前，刚从晓庄师范毕业胸怀远大理想立志干番大事业在汤老师的关心、培育下接过行知生活教育的火种耕种在自己所炽爱的热土上江浦县五里乡五里小学原是一所极普通的乡村小学他来到这里从开办行知实验班开始师生携手前行，不懈努力一步一步向前从行知小学走向了行知教育集团他方向认定，脚跟站稳咬住青山不放松学校面貌发生翻天覆地的变化行知教育实践卓有成效仍然立足乡村，面向城市立足中国，面向世界成为行知学校的排头兵一老一少，一对师生晓庄人老师是汤翠英，学生是杨瑞清一老一少，两位晓庄人他们对行知文化是那么热爱一老一少，两位晓庄人他们对行知精神是那么虔诚一张照片，一个动人的故事一张照片，保存人没有讲他自己背后一定还有很多动人的故事都是对晓庄人博大胸怀的见证

2011-2023华中师范大学333教育综合真题分享2011华中师范大学333教育综合真题一、名词解释题（共6小题，每小题5分，共30分）1、学校教育制度2、课程标准3、智育4、分组教学5、陶冶6、技能二、简答题（共4小题，每小题10分，共40分）1、我国教育目的的基本精神2、上好一堂课的要求3、教师的基本素养4、培养班集体的方法三、论述分析题（共4小题，每小题20分，共80分）1、人的发展的规律性及其教育学意义2、陶行知的生活教育理论3、赞可夫的发展性教学理论4、联系实际谈谈创造性的培养措施2012年华中师范大学333教育综合真题一、名词解释题（共6小题，每小题5分，共30分）1、学校教育2、教育目的3、分组教学4、讲授法5、陶冶6、技能二、简答题（共4小题，每小题10分，共40分）1、上好一堂课的要求2、培养班集体的方法3、教师的劳动的特点4、影响学习动机的因素三、论述分析题（共4小题，每小题20分，共80分）1、人的发展的特点及其教育学意义2、陶行知的生活教育理论3、赞科夫的发展性教学理论4、联系实际论述问题解决能力的培养2013年华中师范大学333教育综合真题一、单选题（每小题2分，共30分）1、教育学的研究对象是（ ）A、研究教育现象B、解决教育问题C、揭示教育规律D、总结教育经验2、“实验教育学”的代表人物是（ ）A、涂尔干B、克伯屈C、杜威D、梅伊曼3、“孟母三迁”的故事说明了影响人发展的重要因素是（ ）A、遗传B、教育C、环境D、人的主观能动性4、学生运用知识的主要目的在于（ ）A、引起求知欲B、理解知识C、巩固知识D、形成技能技巧5、“一把钥匙开一把锁”运用在教育中是强调（ ）A、因材施教B、教育影响的一致性和连贯性C、理论联系实际D、在集体中教育6、唐代“六学二馆”是指（ ）A、地方官学B、图书馆C、中央官学D、私学7、中国儒家经典四书（ ）A、《大学》《中庸》《孝经》《论语》B、《论语》《孟子》《诗经》《尚书》C、《大学》《中庸》《论语》《春秋》D、《大学》《中庸》《孟子》《论语》8、由维新派创立的学校（ ）A、京师同文馆B、万木草堂C、爱国学社D、南洋公学9、提出教育的终目标是培养哲学王的教育家是( )A、苏格拉底B、亚里士多德C、柏拉图D、夸美纽斯10、近代欧洲自然主义教育思想的代表人物是( )A、卢梭B、洛克C、赫尔巴特D、斯宾塞11、个体利用已有的认知结构将新的刺激整合进自己的认知结构的过程（ ）A、同化B、顺应C、平衡D、整合12、根据佛洛依德的个性发展理论，男孩出现恋母情结的阶段是（ ）A、肛门期B、器官期C、潜伏期D、生殖期13、早提出中间变量的概念，将 S-R 变成 S-O-R 的心理学家是（ ）A、华生B、斯金纳C、苛勒D、托尔曼14、观察者因看到榜样收到强化而简介收到的强化成为（ ）A、一级强化B、自我强化C、部分强化D、替代强化15、“教育应该走在儿童现有发展水平的前面，从而带动儿童的发展”这一观点 的理 论基础是（ ）A、维果斯基的“近发展区”理论B、列昂节夫的学习活动理论C、皮亚杰的认知发展阶段理论D、艾里克森的个性发展阶段理论二、名词解释题（共4小题，每小题5分，共20分）1、体育2、形成性评价3、白板说4、程序性知识三、简答题（共4小题，每小题10分，共40分）1、教育的文化功能2、朱子读书法3、人格发展的一般规律4、简述教师的教育素质四、论述分析题（共3小题，每小题20分，共60分）1、举例说明教学原则启发性原则在教学中的要求2、陈鹤琴活教育思想体系3、加纳德的多元智力理论及教育意义因篇幅有限，学姐就不一一列出了，完整版2010-2023湖南师范大学333教育综合真题，需要的请在评论区告诉学姐哦！?上百所高校333教育综合真题?你说学校我送真题#考研##2024考研##333教育综合#

重点中学与普通中学（4）首先介绍中国近代有一个很伟大的教育家：陶行，他与胡适为同学，师从于美国哥伦比亚大学杜威，后两人走上了完全不同的道路：胡适混迹于官场、上流社会，而陶行知先生则花了大量的功夫从事乡村基础教育，正因为如此，陶行知很瞧不起胡适，认为胡适终其一生，不学无术，一事无成。而陶老先生所提出的两个观点：一 行动是老子，理论是儿子，创新是孙子；二 教是为了不教。以上两个观点经受了近一百年时间的考验，愈发显现出它的正确性，实在令人佩服！重点中学与普通中学相比，更看重所谓的教育教学理论，甚至拜倒在理论面前，凡事都要讲一个理论依据，开口便是什么理论、闭口就是什么学说，好像这样才显得很有水平，以至于造成人活在书本中、活在概念、学说中，对眼前的、活生生的学生则以头脑的、奇奇怪怪的东西去面对，实为低水平。教育教学是一门实践性科学，而一线教师的工作层次高于教育理论家的工作，是创造理论的人，在这一点，普通学校整体比重点学校高出很多。（明天继续）#陶行知简介100字#