小学趣味性科学实验研究基于现实方面的实践意义中，本课题能够具有针对性的对小学科学教学中趣味性实验开展实地调研，有助于相关研究人员对趣味性实验中教学活动的发展进行总体把握，进而找出当前小学科学教学中趣味性实验在开展中存在的问题，从而进一步的改良趣味性实验开展的组织形式，对助力学生积极进步成长有着重要的实践性意义内容仅供参考！ 祝大家申报成功！更多干货，可以看我其他作品，有任何问题大家可以在评论区留言~#课题开题 #课题 #课题技术路线 #课题指导 #课题立项

抓紧配备专业教师，做好科学教育加法～教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见于2023年5月17日出台，意见指出着力在教育“双减”中做好科学教育加法，一体化推进教育、科技、人才高质量发展。目前，中小学科学学科专业教师十分紧缺。科学学科教学大多是理科教师兼带的，小学主要是数学教师兼带，中学主要是物理、化学、生物学教师兼带，科学学科教研员大多是理科教研员兼带。鉴于此，抓紧配备专业教师，做好科学教育加法。一是源头加强供给。增加中小学科学类课程教师的师范类专业。在公费师范生、“优师计划”等项目中提高科学类课程教师培养比例。二是加强学科培训。在“国培计划”示范项目中专门设置中小学科学类课程教师培训项目。三是加强学科保障。落实小学科学教师岗位编制，加强中小学实验员、各级教研部门科学教研员配备，逐步推动实现每所小学至少有1名具有理工类硕士学位的科学教师。

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教育部：建强科学教育专业扩大招生规模，这些学校要火了日前，教育部办公厅发布了《关于加强小学科学教师培养的通知》，指出要建强一批培养小学科学教师的师范类专业，通过师范生公费教育、“优师计划”等，从源头上加强本科及以上层次高素质专业化小学科学教师供给，提高科学教育水平，夯实创新人才培养基础。科学教育专业介绍科学教育专业本着培养以适应21世纪需要的具有现代教育思想观念，德、智、体全面发展的、具有良好教师素质和教师职业技能，掌握物理、化学、生物、天文、自然地理的基本概念、理论与方法，具有良好的教育教学理论基础和实验技能，能承担并胜任高中分科课程和初中物理、化学、生物分科课程及初中科学课程的教学，具备在相关的科学技术领域中从事科学技术和管理工作的具有一定创新能力和实践能力以及不断进行自我发展能力的较高科学素养的教师和综合性、复合型的专业人才。科学教育专业主要课程高等数学、大学物理、大学化学、生命科学、地球与空间科学、大学物理实验、量子力学、电动力学、大学化学实验、生命科学实验、小学科学实验与制作、科技活动指导、环境科学导论、科技史、科学课程标准与教材研究、科学课程教学设计等。

小学科学公开课新课标理念评课稿如何用科学新课标2022版理念对科学公开课进行评课写听课心得体会？不少朋友问容容，如何运用《义务教育科学课程标准（2022年版）》理念去写科学学科的优质课或新课标示范课的听课心得或评课稿，大家可以参考一下下面这篇。135111 共2500字听完Y老师执教的这节科学公开课，感觉自己收获颇多。纵观整节课堂，践行科学新课标2022版理念，紧紧围绕科学核心素养四个维度：科学观念、科学思维、探究实践、态度责任，进行授课。Y老师以学生为主体，对课堂驾驭能力，对教材的处理能力，信息技术与科学学科的巧妙融合等，让我印象深刻，受益良多。科学是认识各种自然现象，并研究其发生、发展变化及其规律的一门学科。而科学教学的任务是为学生打开一扇窗，让学生去见识各种自然现象，给学生指引一条路，让学生奔向真理，找到自然的奥秘。#科学老师 #科学新课标评课 #小学科学评课稿

【如何有效提升小学科学教师教学水平】2022年，教育部印发了《关于加强小学科学教师培养的通知》，为小学科学教师的职前培养指明了方向。但在职小学科学教师队伍仍存在诸多问题，尤其是对科学教育本质的“不科学”认识、用“不科学”的知识教科学、用“不科学”的方法教科学等痛点难题依然突出。为此，笔者希冀从立足大概念、变革知识观、开展科学实践三方面，为有效提升小学科学教师教学水平提供可行思路。立足大概念，超越学科教育《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确提出义务教育科学课程是体现科学本质的综合性基础课程，即小学科学不只是一门学科，应从跨学科或交叉学科的角度认识科学教育。北京师范大学郑永和教授领衔的团队调查了我国31个省份的小学科学教师队伍现状发现，我国小学科学教师以兼任教师和文科背景占主流，对科学及科学教育本质的认识更多局限于一门学科。为此，小学科学教师需立足大概念，超越学科教育，从跨学科或交叉学科的角度转变其对科学及科学教育本质的“不科学”认识，以纠正科学教育只是自然科学知识教育的错误认识。这是提升小学科学教师教学水平的基础。大概念有利于实现学科之间的相互交流和融通，教师可以从核心概念和共同概念认识科学大概念。在教学过程中，核心概念是整个教学活动开展的中心和重点，是总体的指导方向，可以为科学教师设计方案、教学内容等提供整体参照。共同概念则给予教师一定的选择和发散空间，教师可以以此为出发点，帮助学生与现实生活中的现象建立联系，由浅入深地进行学习，仅从学科或小概念层面很难有效培养学生的科学素养。《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出要理解物质与能量、结构与功能、系统与模型、稳定与变化4个跨学科概念，并设置了13个义务教育科学课程的核心概念，作为所有学生在义务教育阶段应该掌握的科学课程的核心内容。这为小学科学教师提炼大概念提供了可操作性要求：一是小学科学教师要从普遍性出发，把握能解释较大范围的物体、事件和现象；二是小学科学教师要关注全局性，关注能影响较大范围的人群关注的比较重要的问题；三是小学科学教师要探寻相关性，探寻与人们的生活息息相关的主题；四是小学科学教师也要强调文化性，聚焦文化意义，符合人类科学探索的逻辑，可以融入科学史。因此，小学科学教师要立足大概念，超越学科教育。这是“科学”认识科学教育本质的基础支点。变革知识观，整合科学知识《关于加强小学科学教师培养的通知》提出要建强科学教育专业、扩大招生规模、加大相关专业科学教师人才培养力度，旨在扩大小学科学教师队伍的同时，从专业和职前培养的角度提高小学科学教师的综合素养。为此，小学科学教师需从专业的角度变革知识观，整合科学知识，从而弥补因缺乏专业的科学教育训练而导致缺乏系统科学知识的历史问题。这是提升小学科学教师教学水平的内核。经过多年的培训与学习，小学科学教师已经具备了较为系统的教育学、心理学、小学科学的内容知识等一般性知识，现实中很多小学科学教师认为具备这些知识就可以完成小学科学教育的目标，但实际上显然是不够的，还需掌握专业的科学知识。首先，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确了小学科学教师对科学教育认识的知识，包括小学科学教育的本质、理念、目标及小学科学核心素养等，小学科学教师需学习新课标和新方案，更新核心素养背景下对科学教育的认识。其次，虽然根据研究对象不同，科学可以分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等分支，但物理教育、化学教育等与科学教育在教学法方面也存在很大差异，即物理教育、化学教育等教学法未必适用于科学教育，这就需要小学科学教师掌握专门适用于科学教育的教学法知识。第三，我国当前很多小学科学教师并非专业出身，即使是科学教育专业的师范生，其职前培养阶段也并未专门学习过针对小学阶段的科学教育教学法知识，这就要求小学科学教师掌握专门适用于小学的科学教育教学法知识。另外，小学科学课程是一门综合性、实践性课程，那么，小学科学教师也应当掌握专门的素养导向的综合评价知识，尤其要学习综合评价实践性课程的知识，才能有效评价学生的科学核心素养发展情况。因此，小学科学教师要变革知识观，整合科学知识，才能解决用“不科学”的知识教科学这一问题，奠定培养小学生科学素养的内核支点。变革育人方式，开展科学实践《义务教育科学课程标准（2022年版）》提出要以探究实践为主要方式开展科学教学活动，这就要求小学科学教师要加强对探究和实践活动的研究与指导。为此，小学科学教师要主动站在变革育人方式的高度，开展科学实践，破解用“不科学”的方法教科学这一现实问题。这是提升小学科学教师教学水平的关键。#教育# #科学教育# #教师##小学科学教师个人简介#

【以兴趣为引导 助力创新人才早期培养】《中国教育统计年鉴》显示，近10年来，我国小学科学教师人数增幅超过30%。教师队伍建设、教材编写和实验室设置等各方面都取得显著成就。然而，师资紧缺的情况仍然存在，“文科”教师兼职也并不鲜见，教师专业知识和实践能力尚有不足，小学科学教师教研共同体数量依旧偏少。在一些偏远地区，科学课程并未开齐，课程内容重知识轻实践，教育教学手段单一，课堂效果也不甚理想。此外，科技创新教育中的一些短板仍不可忽视。例如中小学科学教育缺少装备标准和实验室标准，科创氛围不浓等因素，也在一定程度上制约了中小学科学教育的发展。助力中小学科技创新教育良性发展，要明确教育目标。科技创新教育着重培养的是学生的创新精神和实践能力。由此出发，中小学科技创新教育要注重激发学生的好奇心、想象力、探究欲，让学生在同伴交流、自主学习中领略科学之美，令兴趣成为学生好的科学教师。因此，在“双减”中做好科学教育加法，主要在于培养具备科学家潜质、愿意献身科学研究事业的青少年，从而真正把科技创新教育贯穿少年儿童成长的各个年龄段。要健全制度体系。要找准科创教育发展的痛点和难点，制定中小学科学教育急需的装备标准，规范科创教育课程以及与之配套的空间环境，完善中小学科学实验室、科教基地、创新空间的验收制度，使学生安全进入具体的实践活动、真实的实验情境中来。同时，督导部门应当将中小学科学教师专职配备情况、实验教学开展情况等纳入对地方和学校的督导评价范畴，推动中小学形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的浓厚氛围。要重视队伍建设。科创教育队伍的主力是教师。要帮助教师拓宽视野、强化实践、转变观念、提升素质，就要为教师讲解先进的教育理念、科学的教学方法，通过教育数字化、信息化，促进教师科学教育能力提升。要引导教师探索基于学科的课程综合化教学，注重启发式、互动式、探究式教学，推动学生开展研究型、任务型、项目化、问题式、合作式学习。同时，要变革以知识掌握为标准的教育教学评价方式，用真正考查学生创新能力、思考能力、解决问题能力的考核标准，倒逼教师提升相应的科学素养。此外，有关部门要积极引荐科学家、科技工作者、科普工作者持续参与中小学科学教育，鼓励大家用好国家中小学智慧教育平台，使社会各界都成为普及科学知识、弘扬科学精神、传播科学思想、倡导科学方法的“主力军”；鼓励大家用“伯乐”的眼光看待学生，使每一名学生都能成为科创之路的“千里马”。要深化实验教学。可将实验教学纳入教学管理规程，加强实验教学过程管理，实验教学内容和课时，严格实验教学程序和规范，引导强化学生实践操作、情境体验、探索求知、亲身感悟和创新创造，从而提升学生的观察能力、动手实践能力、创造性思维能力和团队合作能力，进而提高科技创新教育的感染力和实效性。教育主管部门可指导学校将课后服务与科学类课程学习有机衔接，鼓励有条件的学校开设STEM课程，开展编程教育、创客教育、AI教育等探索，面向学生开放实验室，方便学生利用课余时间以独立或小组合作方式开展自主探究，在探索区域特色化实践教育路径中培养学生的科学精神和创新意识。要切实加强保障。可在人事制度上，专门设置科学教师专职岗位，开齐科学课程。在教育经费方面，向薄弱环节改良与能力提升方面倾斜，引导和支持地方加快补齐农村地区义务教育短板，逐步提升农村学校信息化基础设施与教育信息化应用水平。要重视对经济欠发达地区的科学教育支持，关注偏远地区有科学潜质的青少年的发现和培养，在软硬件资源尤其是优秀师资上予以倾斜，满足农村与中西部地区学生接受优质科技创新教育资源的需求。（杨阳 作者系中国劳动关系学院劳动教育学院讲师）《中国教育报》2023年03月16日第2版#教育##教育资讯##创新教育##人才培养#

同台竞技齐争艳 科学课堂展风采——陆良县三岔河镇中心学校2023年小学科学教师课堂教学竞赛活动圆满落幕小学科学是涵盖了物理、化学、生物等多门基础学科知识为一体的综合性学科。为了激发孩子们爱科学、学科学的浓厚兴趣，提升科学教师的专业素养，提高科学课堂的教学质量，2023年4月18日至19日，陆良县三岔河镇2023年小学科学教师课堂教学竞赛活动在三岔河镇三岔河学校和水阁学校隆重举行，两所学校精心准备，周密安排，做好承办工作。本次竞赛，共有来自全镇各小学的26名教师参加，每一节课都是精心准备，每一个环节都是匠心独运，每一个亮点都是精心演绎。赛课前，参赛老师们潜心钻研新课程标准、设计教学活动，精心准备教具、实验操作材料，力求让课堂精练、高效。课堂上，引导学生提出问题、猜想假设、观察实验、分析归纳、大胆质疑，在合作交流中“做科学”“玩科学”。缤纷的课堂，不仅展示了执教者的科学素养，调动了孩子的手、耳、眼、脑等学习器官，更锻炼了学生的思维能力和到动手实践能力，真正实现了“寓教于乐”、“教学相长”。竞赛活动结束后，三岔河镇中心学校中心教研组成员对教学设计和课堂展示进行了针对性点评；根据竞赛方案，本次竞赛共计评出一等奖14名，二等奖12名。历时两天的赛课活动，精彩纷呈，观摩的老师收获满满，科学的核心素养得以渗透；从理论和实践两个层面为科学组老师搭建了一个交流学习的平台，有效地促进了教师们的专业成长，更为今后的科学教学指引了方向；参与课堂展示的孩子们在科学的知识海洋中徜徉，科学的种子在心田萌发，科学钻研的精神在血脉里传承！