1、风水学是中国很悠久的一门学问，从古代就有很多关于风水学的一些说法和进行。

2、比如说人的生辰八字要和房子以及不同人相匹配，这样的话会更加的如意。

3、那么你知道三合三会是什么意思吗，很多人对这些方面的了解都不是很多。

4、学是中国很悠久的一门学问，从古代就有很多关于学的一些说法和进行。

5、比如说人的生辰八字要和房子以及不同人相匹配，这样的话会更加的如意。

6、那么你知道三合三会是什么意思吗，很多人对这些方面的了解都不是很多，下面我就来介绍相关的内容，同时也需要给大家介绍关于三合三会的区别是什么，一起来看看具体的介绍吧，让大家对这些内容有所了解。

7、三合三会是什么意思三合共有四组，分别为“”寅午戌”、“巳酉丑”、“申子辰”、“亥卯未”，分别为火、金、水、木四个五行。

8、做为特殊的一个五行，土要成局必须是“辰戌丑未”四个地支齐全，不列入三合与三会之中。

9、如果我们仔细分析三合的组成，就会发现其中包括三个部分、其一为将星，也就是四正位的地支，为子午卯酉，是地支三合的核心。

10、其二是将星所属五行的长生之地，分别为寅申巳亥。

11、其三将星五行的墓库之地，如“寅午戌”中的戌为火库。

12、《三命通会》中说“寅卯辰乃东方属木，巳午未南方属火，申酉戌西方属金，亥子丑北方属水，各专一方之气”。

13、地支三会的特点就是“方位之会”，比如寅卯辰三个地支分别为东北偏东、正东、东南偏东，如果将罗盘分为东南西北四个方位，则寅卯辰正好占据了“东方”，所以《渊海子平·神趣八法》中说“甲乙天干，地支寅卯辰全无间断破坏，谓之夺东方一片秀气”。

14、三合、三会的区别三合、三会的区别、在早期的命理著作如《五行精纪》中，“三合”与“三会”是混用的，这是因为《五行精纪》是一本“集成之做”，书中皆为引用其他典籍的语句，由于各本典籍对三合与三合没有明显区分，书中原文引用，所以有三合三会混用的问题。

15、到了后来的《渊海子平》和《三命通会》，则三合与三会已经开始区分，以寅午戌等为三合，而以巳午未等为三会。

16、在我们读命理典籍的时候，一定要详细区分其三合、三会的真实用意，而不要以为三合就是寅午戌。

17、会合之意，有时候比较难以区分，比如在《说文》中说、“会，合也”，就是将会合同意来解，但是如果我们仔细辨别，却发现二字仍然有显著的区别。

18、“会”有相会之意，比如“会面”等，寅卯辰三个地支都在东方，相互见面，所以为“会”。

19、而“合”则不同，如情投意合者，几人不必见面仍然息息相通，如刘关张三人结义，关羽身在曹营心在汉，皆因为合。

20、在寅午戌三合中，不管是戌还是寅，都是为“午”服务的，“午”是三合中的中心，寅和戌处于从属的位置。

21、而巳午未三会中巳和未并不是处于从属的地位，而是团队的重要组成部分。

22、地支的三会更注重方位的力量，如亥子丑三位一体，就好比多条支流会入长江，水势磅礴，重在“势”，有“三人成虎”的意味。

23、如果以“刘关张”来做比喻，则“三英战吕布”，是三人一起战斗为“三会”，三人共同出力，则吕布虽勇也难抵挡。

24、而张飞关羽二人忠心辅佐刘备为汉中王，则为“三合”，将星为刘备，张飞关羽处于辅助的位置。

25、上述我介绍了关于三合三会是什么意思这个问题，看了这些相关的内容相信大家对于这些内容有所了解了吧，生辰八字和金木水火土等都是有关系的，大家如果有兴趣的话可以对这些内容进行了解。

26、三合、三会的区别是什么呢，我简单的介绍了一些具体的不同之处，大家可以参考相关的内容，希望能对你有所帮助。

1、第一课时　　抓课题，隐含主题。

2、(生背古诗，后背《墨梅》。

3、)　　师、“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。

4、”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。

5、我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。

6、这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。

7、(课件出示、“规圆矩方”的牌匾。

8、(看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。

9、--余)　　师、注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?　　生、“矩”的笔画都是横平竖直的。

10、右边的“巨”里多了一点。

11、师、想象一下，为什么要在“矩”里多加一点?　　生、是不是要强调自己规矩多一点?　　生、是要告诉自己一定严格要求吧。

12、(这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。

13、至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。

14、--王)　　师、这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。

15、对外呢，要更讲规矩，懂礼节。

16、比如对这个人(晏子)--本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?　　生、古代对有贡献的人的尊称。

17、师、我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(生笑。

18、)　　生、啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

19、(牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。

20、--余)　　师、晏子的故事很多。

21、生、我知道《二桃杀三士》、《越石父》。

22、师、还有《金壶箴言》等。

23、同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。

24、今天，我们就走进晏子的一个故事--“晏子使楚”。

25、(出示课题，生读。

26、)　　(介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

27、这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。

28、--余)　　师、“使”是--(生答“出使”)，“楚”指--(生答“楚国”)。

29、让我们读读课文。

30、(请一生读第第二自然段。

31、)　　师、自评一下自己读得如何?　　生、(得意地说)还不错。

32、师、的确不错，比如“大夫”，现在我们一般读dàifu，这里要读dàfū。

33、你读得很准。

34、(请一生读第三自然段。

35、)　　师、谁来评价一下读得如何?　　生、“我在这儿等一会儿”。

36、这句有两个儿化音，你都读得不错。

37、(请一生读第四自然段。

38、然后学生评议。

39、)　　生、“临淄”的发音要准一些是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

40、师、大家很注意听。

41、读书一定要读正确，不能丢字落字。

42、我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。

43、请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。

44、(该生又读，读正确了。

45、)　　(请一生读第五自然段。

46、读后学生评议。

47、)　　师、注意，这里出现了两个成语，是哪两个?　　生、“面不改色”和“得意洋洋”。

48、(要求学生把这两个成语画下来。

49、)　　师、通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。

50、第二次呢?　　生、楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

51、师、晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。

52、然而他却没有得到尊重。

53、师、但，不管怎么样，后的结果呢?　　生、楚王不敢不尊重晏子了。

54、(让学生再齐读课文的后这句话，并板书。

55、)　　(直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。

56、--王)　　师、“尊重”的意思就是--(生依次说出“敬重”、“佩服”之意)。

57、师、那“不尊重”呢?　　生、尊重。

58、(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。

59、生、侮辱，蔑视。

60、师、“不敢不尊重”呢?　　生、尊重晏子了。

61、师、那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”?　　生、不能不尊重。

62、(教师让学生把“不能不”送进句子中，变成“楚王不能不尊重晏子了”。

63、)　　(“送进去”仿佛已是玫瑰课堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如“掌声”、“谢谢孩子们”，似乎有人批评过玫瑰的这种“掌声四起”，我则认为应视为个性化教师的“招牌动作”，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协调即可。

64、--王)　　生、楚王只好尊重晏子了。

65、生、楚王必须尊重晏子了。

66、(在教师的牵引和巧妙点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过“不敢不”和“不能不”的换词训练，加深了学生对文本的理解，语文味极浓。

67、--余)　　师、那楚王佩服晏子的什么呢?　　生、读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

68、师、晏子靠什么来表现他的才华?　　生、表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。

69、抓文字，铺垫主题。

70、师、那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，大家读读，看看晏子的话给你什么印象。

71、(学生自由读，而后发言。

72、)　　生、我说说第二个故事中晏子的这句话、“这是什么话?我国首都临淄住满了人。

73、大伙把袖子举起来，就连成一片云人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

74、街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。

75、大王怎么说没有人了呢?”甩一把汗，真的就下一阵雨?袖子举起来，真的就连成一片云?用夸张手法啊。

76、楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。

77、师、晏子的修辞手法用得真好。

78、(生笑。

79、)这是古文中晏子的话、“齐之临淄三百间，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人?”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个?　　生、有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云”。

80、有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

81、师、快把这两条成语写在课文相应的意思下面，一边写一边记在心里。

82、还有呢，谁再说?　　生、“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话对应的成语就是“摩肩接踵”。

83、生、(脱口而出)还可以说成“比肩继踵”。

84、师、你怎么知道的?　　生、我读别的书读到的，我平时看书看得多。

85、师、哎哟，你真用心。

86、谢谢你给同学们提个醒儿，要多看书，注意积累。

87、同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。

88、也要工工整整地写，一边写一边记在心里啊。

89、(既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。

90、--余)　　生、第二个故事中晏子还说了这句话、“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去访问下等国家，就派下等人去。

91、我不中用，所以派到这儿来了。

92、”晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我不中用，后呢，就得出结论--“楚国是下等的国家”，所以只好我来了、师、晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有--　　生、“因为”。

93、师、用上“因为”说说这句话　　生、因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去访问下等国家，就派下等人去、我不中用，所以派到这儿来了、师、这个“因为”还可以放在哪里说?　　生、敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去访问下等国家，就派下等人去。

94、因为我不中用，所以派到这儿来了、生、晏子说话真有艺术，避免了“因为”的重复使用，语言不罗唆，理由还充分。

95、生、我说第一个故事中晏子说的话、“这是个狗洞，不是城门。

96、只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。

97、我在这儿等一会儿。

98、你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。

99、这样听着好像很有根据。

100、师、那就请你给同学推理一下。

101、(课件出示、“访问正常国家开城门，访问狗国钻()，楚国让我钻狗洞，所以楚国是()。

102、”)(学生填出“狗洞”、“狗国”，大笑。

103、)　　生、我说第三个故事中晏子的话、大王难道不知道吗?橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。

104、可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧。

105、晏子用生活中的现象说明环境水土不同、植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。

106、我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。

107、生、晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。

108、他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。

109、师、这叫类比推理。

110、后人把晏子的话当作典故。

111、老师给同学配的补充教材中就有这句话。

112、生、我知道了，是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。

113、(教师让学生把这句背下来。

114、)　　师、请总评晏子的语言。

115、生、晏子口才厉害伶俐，能说会道。

116、生、晏子运用夸张、类比、打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。

117、生、晏于验证了一句话、一人之辩，重于九鼎之宝三寸之舌，强于百万之师。

118、师、你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。

119、(让学生再读“楚王不敢不尊重晏子了”时，他们的语气坚定多了。

120、)　　研文学，深化主题。

121、师、然而，今天的一位外交官却这样认为(课件出示)、晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。

122、逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。

123、(这个外交官和后面的历史学家的评论一样，属于对文本的“反思性解读”。

124、两个“然而”，如同重磅炸弹，一石激起千层浪，引起了现场学生及观摩老师的反思与讨论。

125、而能提供这样的评价材料(不管是否确有这样的外交官和历史学家)，也证明了玫瑰学养的深厚，难怪有人这样评价她、从偶像型向实力型跨越。

126、--王)　　师、对此，你怎么看?请自己默读，静静思考一下，发表如下观点(板书、赞成/不赞成/说不准)。

127、生、我说不清。

128、这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。

129、不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。

130、生、我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。

131、(众笑。

132、)　　师、有意思，我相信，你理解的忌妒是说晏子在你的心中--　　生、神圣不可侵犯。

133、师、人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗?(教师表情显示不同意该生意见。

134、)　　生、是。

135、(学生挠头，不好意思了。

136、)　　师、我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表后的观点。

137、(正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。

138、老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。

139、--余)　　生、我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。

140、在那种情况下，他有智慧，才能说出这一番话。

141、我认为晏子的口才也是智慧。

142、晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，后不得不佩服晏子。

143、生、我赞成。

144、晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗?要是我的话，我就保持一份沉默。

145、生、我不赞成。

146、晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。

147、要是我的话，我说不出来，那位外交官怎么能这样说呢?　　生、我说不清楚。

148、晏子说的的确是有依据地显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。

149、师、每个人都有发表自己见解的权利。

150、我尊重你们的意见。

151、有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。

152、我们的确要思考、越说不清就越需要我们去说说看。

153、如果说晏子是有智慧的，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪儿呢?　　师、好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。

154、我们先看这句话、“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家?”晏子是怎么说那番话的?(学生说，教师加上“晏子看了看，说”。

155、)　　师、注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?　　生、这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长时间想招儿。

156、生、不用“想了想”，只是看一下，眉头一皱，计上心来。

157、生、其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。

158、其实，这个“看了看”也包括“想了想”。

159、师、原来这“看了看”藏着这么多意思啊。

160、同学们请拿出《胯下受辱》。

161、当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是--　　生、韩信也是“看了看”。

162、师、那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同?　　生、晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去。

163、这受辱对晏子和韩信都是一种考验。

164、不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的祖国--齐国。

165、师、你有多高?，　　生、1米40。

166、师、看课文，课文写晏子身高五尺。

167、古代一尺相当于现在的八寸。

168、估算一下晏子多高?　　生、1米4左右。

169、师、“左右”用得好。

170、(和该生的个头比较一下)也就这么高。

171、生、晏子是矮了一点。

172、(生笑。

173、)　　生、矮是爹妈给的，模样不好是天生的。

174、你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。

175、师、可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。

176、生、韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。

177、因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作对自己的一个锻炼。

178、所以韩信能成为一个将领。

179、(教师顺势和学生读《胯下受辱》后一段话。

180、)　　生、无赖在韩信心里，根本不算回事。

181、因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的.性格，韩信忍受了侮辱。

182、晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。

183、师、好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢?　　生、晏子真了不起，太有智慧了。

184、生、我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。

185、你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。

186、师、是啊，沉着是睿智的，勇敢是赢得尊重的前提。

187、看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。

188、也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气。

189、回过头来读这句话(“楚王不敢不尊重晏子了”)。

190、师、下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪儿?请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。

191、第二课时。

1、大兴土木是什么意思呢?让我带你来具体了解一下它的读音，解释，出处，词性，英文翻译，以及造句吧。

2、大兴土木是什么意思　　(拼音)、dàxīngtǔmù　　(解释)、兴、兴建，创办土木、指建筑工程。

3、大规模地动工兴建宫殿、住宅、园林等。

4、(出自)、宋·洪迈《容斋三笔》卷“奸佞之臣，罔真宗以符端，大兴土木之役，以为通宫玉清昭应之建。

5、”　　(示例)、明·冯梦龙《东周列国志》第六十七回、“灵王既归，耻其无功，乃～，欲以物力制度，夸示诸侯。

6、”　　(语法)、动宾式作谓语指大量盖房　　(褒贬)、中性词　　(英语)、bebusyatputtingupinstallations(buildings)buildlargelybuildmanynewbuildings　　大兴土木的近义词　　百堵皆作　劳民伤财　　大兴土木造句　　这个城市正在大兴土木，建筑项目满天飞。

7、这片荒地突然大兴土木，不知又要盖什么了。

8、新市长上任后，便开始大兴土木，疯狂的扩大城市面积。

9、大相径庭是什么意思　　(拼音)、dàxiāngjìngtíng　　(解释)、径、小路庭、院子径庭、悬殊，偏激，也作“径廷”。

10、比喻悬殊矛盾乡间甚远。

11、形容两者截然不同，相差很远或矛盾很大。

12、(出自)、《庄子·逍遥游》、“吾惊怖其言，犹河汉而无极也。

13、大有径庭，不近人情焉?”　　(示例)、鲁迅《集外集拾遗·田园思想》、“虽然结果一样，其“因”却～。

14、”　　(语法)、偏正式作谓语形容事物区别明显　　(褒贬)、中性词　　(英语)、bewidelydivergentbequitedifferentbeveryunlikeentirelycontrary(different)　　大相径庭的近义词　　截然不同　迥然不同　黯然失色　众寡悬殊　天差地别　泾渭分明　霄壤之别　　大相径庭的反义词　　异途同归　不相上下　大同小异　等量齐观　两相情愿　一模一样　半斤八两　恰到好处　　大相径庭造句　　当事双方所陈述的事实大相径庭。

15、对此，双方所提出的观点大相径庭。

16、罗伯特很健谈，与其弟弟的性格大相径庭。

17、在这个问题上，我们的观点大相径庭。

18、他们虽然是双胞胎，但两人在各个方面根本就是大相径庭。

1、“标准答案”是教学评价的重要依据,关注并研究“标准答案”成了一些教师教学成功的“秘笈”,甚至有教学能手依据“标准答案”琢磨出阅读教学的程式化的解题思路。

2、“标准答案”对于其他学科评价来说也许是比较科学的,然而对于语文学科来说,依据某一种所谓的“标准”来组织教学和评价,却不能不说是一大悲哀。

3、―、问题提出的现实依据　　近日报载、标准答案贻害不浅――上海师范大学教授曹旭发表在报纸上的―篇散文,被某名牌高中选作期末考试题。

4、共23分的阅读分析题,包括提炼主题思想、解释字词含义和分析写作意图等。

5、有学生拿着这份考卷去请教曹先生,不料曹先生给出的答案竟与出卷老师的“标准答案”风马牛不相及。

6、而复旦附中特级教师黄玉峰说,他的文章也曾被一些学校拿去编成语文考题,结果弄得他这个原创作者也答不出所以然。

7、对于所谓“标准化试题”对青少年学习语文的误导与破坏,华东师范大学教授潘文国说,语文水平的下降还体现在语言表达和语汇的贫乏上,说出的话、写出的文字平淡苍白,毫无生气。

8、潘教授担忧,今后的年轻人可能不会再用“恻隐之心”,不懂“虽千万人吾往矣”,不知道“执子之手,与子偕老”,只会说“我看你可怜”、“老子跟你拼了”、“我要和你结婚”等大白话。

9、这样的尴尬与悲哀,其实我们每一个语文教师都有切身体验。

10、以笔者所在学校进行败颤的一次期末统测为例,命题人就杜甫《望岳》一诗出了一道填空题、“这首诗热情赞美了泰山的气势。

11、”命题人给出的答案是“高大雄伟”。

12、且不说这“高大”能否修饰“气势”,只说阅卷老师判卷的情况、他们视此答案为的“标准”,大凡答“雄伟”、“巍峨雄伟”的统统判定答错。

13、对此,学生迷惑不解,教师困惑无奈。

14、对“标准答案”的反思　　笔者认为,所谓“标准答案”,也只是命题人对某一问题的个性化的解读。

15、这样的解读,明显带有个人的主观色彩和认知特性,只能说是就其自己对文章的解读进而设计的题目,作出的比较贴切的能自圆其说的理解与分析,而不能说是的“标准”。

16、就拿季羡林先生的《幽径悲剧》来说。

17、文中燕园幽径上的一棵古藤的被砍伐,引起了老先生“万斛闲愁”,他视之为“悲剧”。

18、看似小题大做,然而结合季先生**中的个人际遇以及相关语句的解读,我们发现文中其实寄寓了作者复杂而隐晦的思想感情、有对愚氓毁美的揭露,对中国传统文化受到摧残的愤懑也有对十年**的抨击,对所谓伟人的鄙视,对民族素质的关注与痛心,以及维护枣吵真善美的决心更可能有作者自己对人生的思考,对自己**生活的总结,是他个人悲剧、个人生活的真实写照。

19、正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,人们在阅读《幽径悲剧》时,完全可能有建立于个人认知基础的、与阅读情境相关联的感悟与解读。

20、正所谓“事物的正确答案不止一个”,对一篇文章或某一句话的理解,应该没有的“标准答案”。

21、即使同样的意思,以我们汉语言丰富的词汇完全可以有不同的表述。

22、语文教学与评价本应适应学科特点,允许并鼓励对文章作个性化的解读。

23、然而,现行教学评价的实际,却禁锢了教师在课堂教学中对作品个性化、人性化的解读,淡化了对学生创造性思维的培养。

24、教师常常将教学参考资料奉若神明,甚至照本宣科,不敢也不愿越雷池半步。

25、在课堂上,教师的任务就是竭力将学生引诱到自己预设的“埋伏圈”,然后把“标准答案”抛给学生,鲜有教师乐于倾听并充分肯定学生个性化的理解和分析。

26、自上而下的教学评价中,教师往往被要求依据“标准答案”采点给分,刻板地对照“标准答案”判分,罔顾甚至于否定学生认知的个体差异性乃至很有主见颇有新意的解读。

27、长此以往,再聪慧的学生也被训练成机械答题的“能手”,学生思想的个性被扼杀,课堂教学可能沦为同一模式思维的批量生产的过程,具有创造性思维的创新人才的培养也便成了一句空话。

28、要求教师和学生“带着镣铐来跳舞”,这是语文教育的悲哀。

29、对语文评价与教学的刍荛之言　　改变这样的现状,必须打破‘“标准答案”对语文教学评价的桎梏,必须要改变教师教学中根深蒂固的“标准”意识。

30、就语文教学评价的改革而言,这是一个庞杂而艰巨的工程,不可能一蹴而就,但也不是就束手无策。

31、这应该不是一个能不能改革的问题,而是一个想不想改革的问题。

32、对语文教师而言,这更应该不是一个问题。

33、试想,谁愿意捧着个“教参”当“圣旨”,谁不愿意享受在课堂上与学生进行思想的深度交流所带来的快乐。

34、而这种快乐往往又伴随着对文本的深层次的解读和思凳枯侍维的创新。

35、以笔者教学《甜甜的泥土》一文为例。

36、台湾作家黄飞的《甜甜的泥土》,写了一个在新家庭中受着后妈虐待孩子的故事,他得到的亲生母亲送来的一包奶糖终化为“甜甜的泥土”。

37、苏教版《语文教学参考书》对该文的简析为,小说的结尾形象地告诉我们、“人间的至亲至爱犹如宽广厚实的大地,无所不在,无处不有。

38、”“这是一个诗化的结尾,意蕴丰富的结尾,给人无穷的联想的结尾。

39、那甜甜的泥土寄托着‘过去的妈妈’对儿子王小亮的至爱至情,滋润了小亮伤痛的心田那甜丝丝的泥土,也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱,让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福,从而产生生活的渴望和动力。

40、古代希腊神话中,就把大地比作‘母亲’,中华民族也历来认为‘坤为地,为母’,‘万物生于地,人生于母亲’,厚德载物,地生万物,没有偏袒。

41、母亲的胸怀应该像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长。

42、这就是这篇小小说的主旨和蕴含所在吧。

43、”　　应该说来,这一分析相当深刻且颇具新意,教师们基本上以这样的分析来组织教学。

44、然而,在备课和组织教学过程中,笔者和学生们却对这一解读产生了怀疑,感觉这样的分析有拔高或牵强附会的嫌疑。

45、小说结尾这样写、“小亮眨巴眨巴眼睛,忍不住滚下泪来。

46、他伤心地蹲在地上,呆呆地凝视着。

47、一会儿,又情不自禁地伸出冻裂的小手指,抠起一点泥土放在舌尖上――他,又笑了、那泥土,甜丝丝的。

48、”对这一结尾的艺术效果,学生在讨论中更倾向于认为小说是以“笑”和“甜丝丝”来反衬离异家庭的孩子生活的凄苦,作者可能是以此表达离异家庭的孩子对母爱的强烈渴望,以唤起人们同情怜悯之心。

49、这很像美国作家欧・亨利的寓悲于喜的“含泪的微笑”。

50、在与学生深入地探讨中,笔者肯定了这一有别于教学参考书上经典分析的理解,并由衷地表达出自己的快乐。

51、笔者发现,这样的挑战、具有创造性思维过程的课堂,学生乐于参与其中。

52、在语文教学评价中淡化、摒弃的“标准”,容纳不同的见解,允许“百花齐放”变革教学观念,不迷信的“标准”,以平等的思想、教学相长的态度以及适当引导恰当评价的方法来推进课堂教学的改革,这或许是语文教学改革的当务之急。

53、(责任编辑关燕云)。

1、题型解读片段阅读的标准形式是、材料——提问方式——选项。

2、片段阅读主要考查考生对文字材料的阅读、分析能力。

3、通过阅读短文，对比较复杂的概念和观点能做出准确理解，对文中的隐含信息能进行合理推断，对诸多干扰因素能进行准确筛选。

4、根据提问方式及题型特点，片段阅读可细化为观点主旨型题目、主题概括题型、标题型题目、细节理解型题目、词句理解型题目、结构推断型题目、语句填充排序型题目、短文寓意型题目等几种题型。

5、重庆选派大学生村官考试中片段阅读部分所考查的题型主要是观点主旨型题目、细节理解型题目、词句理解型题目等。

6、在解题过程中，考生需根据提问方式的要求，以材料为依归，将解题的思路和定位点调整到解题的点上。

7、技巧荟萃教育专家在深入研究重庆村官历年真题的基础上，针对其常考的几种题型总结出了一套完整的备考技巧。

8、具体如下、观点主旨型题目观点主旨型题目在重庆村官考试片段阅读部分出现的频率高，这一题型着重考查考生对文段的整体把握能力，其提问方式通常为、“这段文字意在说明”、“这段文字旨在阐明”、“这段文字的核心观点是”、“这段文字的主旨是”、“这段文字意在强调”等。

9、针对这一题型的特征，我们总结了以下几个方法。

10、选项排除法(1)当既有指出问题的选项，又有给出对策的选项是，通常后者为正确答案。

11、(2)当选项明显违背常识时，可直接排除。

12、(3)正确答案给出的对策应具有积极的一面，且切实可行。

13、(例题)哲学曾经是一种生活方式。

14、所谓苏格拉底的哲学，不只是他和别人对话的方法，以及他在对话中提出的种种理论，更是他不立文字、浪迹街头、四处与人闲聊的生活方式。

15、哲学从一开始就不是一种书面的研究，而是一种过日子的办法。

16、只不过我们后来都忘了这点，把它变成远离日常的艰深游戏。

17、即便是很多人眼中刻板的康德，也不忘区分“学院意义的哲学”和“入世意义的哲学”，并且以后者为尊。

18、这段文字意在说明()。

19、A.哲学源于生活，应服务于民众B.如今的哲学发展偏离了它的本质C.康德和苏格拉底的哲学观念一脉相承D.当代人们对哲学的诠释方式发生了改变(答案)A。

20、(解析)对比四个选项可知，B、C、D三个选项都只是提出一个问题或指出了一种现象，而A项中“应服务于民众”具有明显的倾向性，表明了作者的一种态度，且不违背常理，由此可初步确定A为正确答案。

21、副词提示法从句子成分来说，副词可能并不重要，缺少了副词并不影响句子基本意思的表达。

22、但从把握文段主旨观点的角度来看，副词却是至关重要的，因为副词(主要是语气副词和程度副词)往往直接提示了文段的论述重点，体现了作者的语气强度、情感倾向。

23、这些副词主要包括、其实、实际上、事实上、倒、尤其、特别等。

24、(例题)我国农业发展到今天，其中的任何一项工作都很难单项突进，现在结构调整引起了高度重视，但不能忽视其他方面的配套改革，尤其是必须加快市场化改革，建立全国的统一大市场，促进农村要素和产品自由流动。

25、如果市场机制得不到应有的发育，那么以市场为导向的结构调整就失去了重要的基础，区域化布局和比较优势的发挥也就无从谈起。

26、这段文字主要强调的是()。

27、A.市场是农村结构调整的导向B.市场机制的优势未充分发挥C.农业市场化改革需要加快进行D.农业结构调整不可能一蹴而就(答案)C。

28、(解析)注意文段中的“尤其”，在强调式主旨题中，文段常常用“尤其”引出要强调的内容，即“必须加快市场化改革”。

29、由此可知，C项为正确答案。

30、关联词语提示法关联词是连接上下文的纽带，对理解文意、把握文章中心观点具有重要意义。

31、借助关联词来解答主旨型题目，往往能取得事半功倍的效果。

32、包括表并列关系、转折关系、条件关系、因果关系、假设关系的关联词语。

33、(例题)每天面对繁忙的交通，我们总觉得它是无序的。

34、一旦拨云见日，会发现在这“混乱”之下依然存在着群体协作、每一辆车都有其目标，每一个驾驶员都努力避免交通事故，这是个体行为。

35、在路上行驶时，汽车首尾相接，车距狭小但并不碰撞，车距加大时就加速，车距小时就减速，这就是群体协作。

36、如果拒绝协作，马路将会成为废铜烂铁的堆积地。

37、有趣的是，这主要并不是交警指挥的结果，而是每一位驾驶员追求自身目标后的无意结果。

38、这段文字意在强调()。

39、A.个体行为是群体协作的基础B.个体行为与群体协作并不矛盾C.群体协作是人类社会生活中重要的因素D.群体协作是个体实现目标时自然体现的结果(答案)D。

40、(解析)抓住文段中表并列关系的关联词“不是……而是……”。

41、根据这类关联词强调重点后置的特点，可以判断文段的重点是(群体协作)“是每一位驾驶员追求自身目标后的无意结果”。

42、与此意思相吻合的是D项。

43、归纳论证法有些观点主旨型题目的材料仅仅是多个事例的罗列，解答此类题目时，需要运用归纳论证法莱提炼文段的论点。

44、运用此方法需要找准归纳概括的对象，把握材料中反映对象的共同属性、同一性质对象的本质属性。

45、(例题)研究表明、把在电动跑步机上45分钟的锻炼改为到附近公园慢跑，可以减少将近1公斤的二氧化碳排放量。

46、不用洗衣机甩干衣服，而是让其自然晾干，这可以减少3公斤的二氧化碳排放量。

47、在午餐休息时间和下班后关闭电脑及显示器，可以将这些电脑的二氧化碳排放量减少三分之一。

48、改用节水型沐浴喷头，不仅可以节水，还可以使热水沐浴所导致的二氧化碳排放量减少一半。

49、作者通过这段文字可能想表达的意思是()。

50、A.自然的生活方式能够节能B.节能意识十分重要C.普通民众可以对节能做出贡献D.节能必须从一点一滴做起(答案)D。

51、(解析)文段没有给出明确的观点，只是列举了一些生活中的细节。

52、通过比较这些细节，我们发现它们存在一个共同的主题、节能。

53、而且这些事例表现的都是生活中细节的方面，D项中的“一点一滴”与此契合。

54、演绎论证法与归纳论证法相反，演绎论证法是由普通性的前提推出特殊性结论。

55、(例题)公共领域的问题从来都不是科学的问题、统计数字的问题，而是主观认知的问题、意见的问题、想象的问题。

56、在社会领域，民众的主观感觉才是主要的客观事实。

57、因此，在讨论公共政策问题的时候，看似准确的数字，其实并不像官员、专家们想象的那样重要。

58、相反，如果一个国家的民众感觉自己的税负沉重，那么，该国的税负就是沉重的，不论专家们计算出来的宏观税负水平与其他国家相比有多低。

59、这段文字意在告诉我们()。

60、A.有时公共政策的科学制定需要我们远离数据分析B.一国税负的沉重与否取决于该国公民对税负的主观感受C.我们对一些公共领域问题的认识有失偏颇D.解决公共领域问题时参考民众的感觉比数据更加重要(答案)B。

61、(解析)这段文字采用的是演绎论证的方法。

62、作者先提出一个普遍的规律，即在讨论公共政策问题时，民众的感觉才是重要的，进而由一般到特殊，推及到公共领域中的税负问题，说明税负是否沉重取决于该国民众对税负的主观感受。

63、故B项符合题意。

64、其他三项未体现“税负”这一论述主题，排除。

65、细节理解型题目细节理解型题目主要考查考生对短文细节的理解和把握，具体到片段阅读中是指说明或论述中考生容易疏忽的内容。

66、细节理解型题目的主要提问方式有“与这段文字文意相符的是”、“对这段文字理解准确的是”、“根据这段文字，以下说法正确的是”等。

67、出题人常设的陷阱主要有、偷换概念、无中生有、混淆是非、以偏概全、因果混乱、逻辑错误等几种。

68、(例题)在一个低气压的时代，水土特别不相宜的地方，谁也不存什么幻想，期待文艺园地里有奇花异卉探出头来。

69、然而天下比较重要的一些事故，往往在你冷不防的时候出现。

70、史家或社会学家，会用逻辑来证明，偶发的事故实在是酝酿已久的结果。

71、但没有这种分析头脑的大众，总觉得世界上真有魔术棒似的东西在指挥着，每件新事故都像从天而降，教人无论悲喜都有些措手不及。

72、张爱玲女士的作品给予读者的第一个印象，便有这情形。

73、对这段话理解不正确的一项是()。

74、A..张爱玲作品的问世在当时社会背景下是一个特例B.在文艺园地里奇花异卉的出现是不能用科学和逻辑来解释的C.大众对于张爱玲作品问世的感觉是太突兀、太奇迹D.张爱玲作品的问世并不是偶然的，存在一定的必然性(答案)B。

75、(解析)“史学家或社会学家，会用逻辑来证明，偶发的事故实在是酝酿已久的结果”说明，可以用科学和逻辑解释“在文艺园地里奇花异卉的出现”并非偶然或突兀，而是“酝酿已久”的结果，B项混淆了是非，认为不能用科学和逻辑解释，与题意不符。

76、词句理解型题目词句理解型题目是重庆村官考试的常考题型，考生应给予足够的注意。

77、该题型的提问方式主要有、“某词(句)在文中的意思是”、“对文段中划线句子(词语)理解正确的是”、“在这段话中，某词/句子是指”等等。

78、词句理解型题目的基本解题原则是联系上下文，在文段的大语境下把握词语和句子的深层含义。

79、在做此类题型时，要注意文段中的指示词(如“在这个意义上”、“实际上”等)、修辞方法(如比喻、拟人等)、层次结构、标点(冒号、破折号等)、前后的对应关系等。

80、(例题)婴儿很早就表现出掌握环境的强烈愿望。

81、由于控制动作的技能发展缓慢，所以他们的活动受到了限制。

82、他们还没有足够的本领来支配环境以独立生存。

83、在这个意义上，应该说他们是“不能自立”的。

84、在这段话中，说婴儿“不能自立”是指()。

85、A.他们完全不能独立生存B.他们不能控制自己的动作C.他们仅有独立生存的意愿D.他们没有适应环境的足够本领(答案)A。

86、(解析)短文中说婴儿“不能自立”是有前提的，即“在这个意义上”。

87、因此，要理解“不能自立”的含义，就应该在“这个意义”的基础上把握。

88、根据临近原则，这里的指示代词“这个”指代的是它前面的“他们还没有足够的本领来支配环境以独立生存”，即他们没法独立生存。

89、故本题答案为A。

90、虽然在重庆村官考试中其他几种题型涉及得较少，但是考生应在把握重点的基础上全面兼顾，结合其他题型的特点进行有针对性地复习。

91、备考策略对于片段阅读题，考生应充分备考，全面复习。

92、教育专家根据重庆村官考试的题型特点以及言语理解与表达部分的特色，总结出了以下几个备考策略、活用真题，心中有数真题是好的复习资料，尤其是近三年的考试真题。

93、虽说题目重复再考的可能性不大，但通过揣摩真题，对片段阅读类题目的出题思路、难度系数等形成整体把握，控制解题时间。

94、同时，在做题过程中将解题技巧带入到实战环境中演练，使考生熟练地掌握解题技巧，而做到“心中有数”。

95、广泛阅读，培养语感言语理解与表达首先考查的是考生对语言文字的理解能力。

96、在备考过程中，考生应该有意识地多阅读一些思想性或文学性较强的期刊杂志、散文著作，如《读书》、《余秋雨文集》等，多浏览主流的报纸网站，并在阅读过程中仔细揣摩作者对词语、句子、段落的把握和运用。

97、这样既可扩展自己的知识背景，又可提升语感。

98、搭建知识体系，巧用技巧，把握速度要想在考试中取得好成绩，速度是关键，在质量的同时还要数量，因此考生在备考过程中，要搭建自己的知识体系，对言语理解类题目从整体上把握，多做练习，将各种技巧融会贯通，同时还要掌握好做题速度，以达到效率大化。

99、相信通过专家的点拨，结合自己的特点进行复习，考生定能在2011重庆选派大学生村官考试中取得良好的成绩！。

1、下面我给大家带来了好听的男属鼠宝宝名字大全(带释义)，名字由单个的汉字构成，而汉字的主要要素就包括字形结构、发音、字义。

2、一个名字能否称之为好名字，主要就是这些方面的体现。

3、相信不少在给鼠年男孩起名的家长们，也希望能给宝宝起到好听又带有美好寓意的名字。

4、为此，我在这里分享了一些好听的男属鼠宝宝名字大全(带释义)给大家。

5、01好听的男属鼠宝宝名字大全(带释义)如果各位家长还在为鼠年男宝宝起什么名字好听？下面不妨先跟随我一起看看带释义的好听的男属鼠宝宝名字大全，说不定能让大家有所收获。

6、诗意好听的男属鼠宝宝名字大全(带释义)(振宇)借助古诗词《过秦论》“振长策而御宇内。

7、”中的“振”+“宇”起名，寓意着男孩子阳刚之气的同时，也赋予名字好听且诗意的内涵。

8、——其中“宇”带有老鼠喜用字形“宀”意为幸福、有家之义。

9、(浩文)运用《已亥杂诗》当中的诗句、“收拾遗文浩无涘，东南一部小阳秋。

10、”提取搭配起名，使其名字发音好听、朗朗上口。

11、并且寓意着男宝宝乐观、博学多才。

12、——其中“浩”字带有属鼠喜用字形“口”，意为男宝宝有家、安康之义。

13、(哲兮)运用的男楚辞的说法，在楚辞《离骚》“夫维圣哲以茂行兮，苟得用此下土。

14、”中提取比较诗意好听的男孩名字“哲兮”，意为男孩子聪明伶俐、才智卓越、有学识。

15、——其中“哲”同样带有鼠喜用字形“口”，满足生肖起名用字的查找。

16、(秉德)直接运用诗词“秉德无私，参天地兮。

17、”提取“秉德”赋予男宝宝诗意好听的名字，寓意着男孩子不忘初心，秉持本性的发展。

18、——带有老鼠喜用字形“禾”，因为老鼠喜吃五谷杂粮，“秉”字满足生肖起名用字，所以在这推荐起名。

19、霸气好听的男属鼠宝宝名字大全(带释义)(皓程)音标、去声(4声)、阳平(2声)，其平仄搭配合理，使其名字整体发音响亮霸气，朗朗上口。

20、释义、隐喻鼠年出生的男宝宝在未来的发展上，鹏程、事业有成。

21、并且其性格上气宇轩昂、慷慨大气。

22、(旭麟)读音、“旭”去声(4声)，属于不送气音。

23、“麟”阳平(2声)，属于送气音。

24、两字搭配使其读音朗朗上口，响亮大气，满足霸气好听风格的查找。

25、解析、寓意着鼠年男宝宝光明、杰出，有内涵，有学识之义。

26、其中“麟”带有老鼠喜用字形“米”，有利发展。

27、(潜龙)发音、既没有多音字的选择，并且该两个字的韵母均不相同，其组合在开口音闭口音的27种组合中也是不错的，使其名字动听、响亮。

28、含义、意为能力强，聪明伶俐，其中“龙”更是展现男子气概的字，体现出男宝宝阳刚、霸气的寓意内涵。

29、(瀚麒)音标、“瀚”去声(4声)、阳平(2声)，其平仄分别为仄平，使其名字整理响亮、动听，符合霸气动听的名字查找。

30、释义、并且寓意着男孩子心胸宽广、光明磊落，其中“瀚”带有老鼠喜用字形“氵”，有利生肖性格发展。

31、吉祥好听的男属鼠宝宝名字大全(带释义)(昌荣)“昌”既有兴旺兴盛的意思。

32、“荣”既繁荣昌盛的意思。

33、两字吉祥搭配，使其名字整体既满足吉祥的查找，又赋予男宝宝一个好听且美好的名字。

34、并寓意着男宝宝吉祥如意、家庭幸福、事业有成。

35、(翌磊)“翌磊”一名给人一种屹立不倒之义，以此延伸为长盛不衰，长命百岁。

36、比较隐喻的形式来凸显吉祥好听度的查找。

37、并寓意着男孩子光明磊落、为人正直之义。

38、(灿勋)“灿”代表光彩，明亮，耀眼。

39、体现男孩子在未来发扬光大，繁荣昌盛的寓意内涵。

40、“勋”意为功勋，引申为男宝宝杰出、有所作为。

41、并且带有老鼠喜用字形“口”使其名字整体满足属鼠男宝宝名字好听吉祥的查找。

42、(鑫禹)“鑫”从字形上来说三个金字堆叠而成，意为多金多福之义，直面且吉祥的起名用字。

43、“禹”是帝王的象征，引申为高贵、杰出、聪明之义。

44、“鑫禹”两字搭配以此隐喻着鼠男宝宝吉祥、繁荣、家庭幸福。

45、新好听的男属鼠宝宝名字大全(带释义)(承霖)——“承霖”具有宽容，自律，爱，感恩的字义暗示，能有效的改良出生于鼠年8月23日－9月22日星座为处女座的男宝宝抱怨，小气，拘泥细节的性格缺点。

46、并且“霖”带有老鼠喜用字形“木”，意为温润、恩泽、福气之义。

47、(肖栩)——“肖栩”两字发音为阴平、上声，音律优美，悦耳动听，朗朗上口。

48、并且五行均为“木”，满足属鼠男宝宝五行缺木取名用字的参考。

49、寓意着男孩子有博爱、恻隐之心，性情温和平静，做事稳健可靠，有计划的头脑，敢作敢当。

50、(治楷)——“治楷”两字均带有老鼠喜用字形“口、木”，有利生肖。

51、并且具有创造力，谦虚，宽容，洞察力，感恩，爱，勇敢，乐观，幽默的字义暗示，能有效的改良摩羯座顽固，自私，悲观，保守的性格缺点。

52、(贤君)——“贤君”一名从寓意上来说给人一种正人君子、光明磊落之义。

53、并且名字整体朗发音郎朗上口、悦耳动听，字型优美，笔画搭配合理，利于书写和美观。

54、并且寓意着属鼠男宝宝才德兼备、至善至美、出类拔萃。

1、亚麻跌是什么意思？　　亚麻跌，日语，やめて罗马音为yamete(谐音更接近的是雅咩蝶)，表示不要的意思，语气较委婉。

2、本意是止める，即停止的意思，变化成止めてください，这里有祈求、命令的意思，译成“请停下来”，后面的敬语ください被省略，于是就有了止めて(やめて)，中文土音读作“亚麻跌”。

3、后被曲解，恶搞。

4、亚麻跌表情包　　亚麻跌的解释　　日本同音姓氏　　相关词语　　表示停止，住手。

5、不要停。

6、亚麻跌的举例　　やめて(yamete)不行　　いやだ(iyada)不要　　だめだ(dameda)不行　　放して(hanashite)放开我　　亚麻跌的搞笑段子　　父亲告诉女儿，请记住五个人生忠告你会受益一生，吃穿不愁。

7、学会拒绝。

8、不畏挑战。

9、勤奋好学。

10、从不同角度思考。

11、永不言败。

12、女儿、我懂了父亲，就是“亚麻跌，大力点，不要停，换个姿势，再来一次吧。

13、”。

1、导语、要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。

2、如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

3、同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

4、我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

5、怎样打造语文高效课堂　　有效备课是实现课堂有效教学的前提　　全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。

6、因此，提高语文课堂教学的效率，应充分做好课前准备。

7、1正确把握教学目标　　《语文课程标准》从全面提高学生的语文素养的理念出发，将整个目标体系分为总目标(十条)和阶段目标(四段)两部分，但是有些课堂教学设计中，有时却忽视了每节课、每单元、每学期的具体要求，所以备课时要吃透大纲精神，避免目标设定大而不当，空洞无物，力求做到“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”。

8、例如《都市精灵》教学目标设计、(1)能从作者的叙述和议论中了解作者的观点和态度(2)能对文章中的抒情和议论句发表自己的看法(3)能结合文章内容和自己的积累谈谈人类如何与自然界和谐相处。

9、这三个教学目标做到了具体化、能达成、可检测，切实加强了教学的针对性。

10、2认真钻研教学内容　　有些教师在课堂教学中缺乏对课文的独特的体验和见解，不能抓住文章重要、适合学生学习和掌握的内容。

11、所以在教学内容方面，要力求做到“懂”、“透”、“化”。

12、“懂”就是逐字逐句去钻研教材的基本概念、基本原理、知识结构和前后联系。

13、“透”就是融会贯通，运用自如，应对一节课的教材的编排体系、知识结构、重点难点摸透摸熟把握准确，注意突出重点，排解难点。

14、“化”就是在精通教材的.基础上要内化教材，将教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起，真正做到心中有数。

15、如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。

16、《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深湛，富有深刻哲理意义的后一段课文要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。

17、这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

18、3精心设计教法　　新课程呼唤以人为本的教育理念，目前还存在凭经验照本宣科的现象，有些教师只重教材范文的讲解，却忽视了学生的独立思考、感情表达，导致学生缺乏分析问题和解决问题的能力，所以在备课时，应注重贴近学生的生活实际，引导学生探究学习、体验学习，结合教材内容、语文教学特点等，设计合适的教学方法。

19、比如，初中学生正处于成长期，都有美好梦想，都有“远行”的梦和冲动，因此，在《在山的那边》课程教法设计中，跳出传统的教学，在进行基本内容的教学后，以“在山的那边”为主题，让学生对自己希望远行的目的地进行阐述，对自己的远行进行各种想象，并在课堂上与大家分享，或者写出短文，从而使教学产生事半功倍的效果。

20、课堂上的积极互动参与是有效教学的核心　　通过师生之间的积极互动，让学生自然地走入文本，理解文本，由被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，使语文课成为真正生动有效的课堂。

21、1巧导新课　　在语文课堂教学中，新课导入如同戏剧的序幕，令学生心驰向往又好比一把金钥匙，开启着学生的心扉。

22、新课导入好坏直接影响着课堂教学效果，导入好，可以吸引学生，让学生对本节课堂教学的重点有所了解，从而有目的的去听课，更好地掌握知识。

23、反之，则会一上课就让学生摸不着头脑，概念不清、主次不明，重难点不分。

24、如教学《故乡》后再教学《我的叔叔于勒》，我们可以从前面学习《故乡》的方法导入、“小说的三要素是什么?小说通过什么手法来塑造人物形象?塑造了哪几个人物形象?小说的主题是什么?”这样的导语可以引起学生对问题的高度注意，激发学生主动获取知识的兴趣，使学生从已知领域较容易地进入未知领域，全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去。

25、2巧用探究　　“探究型”课堂模式就是在实际教学中，打破书本知识观点的束缚，通过问题的提出，新材料、新现象的引入和补充，学生的主动参与，让学生主动参与分析研究，参与获得知识的过程。

26、例如在学习《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》和《七子之歌》后，布置这样一道题、大家知道，香港、澳门、台湾自古以来就是我国的领土，你能根据所学的历史知识来证明这个观点吗?(提示、请同学从我国历史上每一个朝代对港澳台三个地区的管辖方面着手去查找有关资料)这种作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息，使学生的理念和实践有效结合，提高了教学效率。

27、3巧激兴趣　　中学阶段学生对课本知识大多感觉过于抽象、空洞、难以理解，从而失去学习兴趣。

28、挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在课堂上利用各种教学手段，培养学生的兴趣。

29、例如在教学《陈涉世家》时，预先设置一连串疑问，“你们知道强大的秦国完成统一六国大业后又是怎么很快灭亡的吗?”“你们知道中国历史上第一次大规模农民起义是什么吗?”“这次起义的发起人是谁?”“他们为什么会发动这次起义?”“他们是怎么分析形势，又是怎么发动起义的?”然后步步深入，激发了学生探求的兴趣，注意力马上集中到了所要学习的内容上来，进入新课教学也就自然而然、水到渠成了。

30、4巧点小结　　好的小结可使课堂教学结构严谨、浑然一体，使知识得以概括和深化，可以诱发学生思维积极，探究深入，可为下课教学埋下伏笔。

31、在学习《爸爸的花儿落了》之后，以“爸爸，我想对您说”开头写一小段话。

32、学生在情感被调动的基础上，情真意切的表达，震撼力学生自己的心灵世界，也震撼了其他听者，这样，课文的情感价值也充分的发挥出来了。

33、借助课后练习是实现有效教学的重要途径　　课后练习是语文教学活动的一个重要过程，在课堂教学中，借助课后练习，不仅提高课堂效率，而且还能训练学生多种能力。

34、新课程改革要求教师改变传统观念，不要总认为课后练习天经地义就是学生在课后的书面作业。

35、在教学中，应将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理。

36、1利用课后练习，设计导语　　将课后练习在上课前逐一念给学生，让学生明白课后练习是概括课文内容和课堂所要解决的主要问题，让学生总是带着问题走进课堂，知道这节课重点要掌握什么内容。

37、例如在讲《陈涉世家》这篇课文时，课后练习题1要学生熟读课文，回答问题练习题2在理解句意基础上辨析词义。

38、这两个练习题基本上涵盖了本文所学重要内容。

39、再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率。

40、学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握住学习重点。

41、2借助课后练习，拓展课文　　康德说、“想象力是一种创造性认识功能。

42、”语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。

43、没有想象就没有创新。

44、鲁迅《孔乙己》一文后设计了一道练习题，即“孔乙己离开咸亨酒店以后”，让学生发挥想象、设计孔乙己之死的各种方案。

45、《失街亭》一文后设计了“失街亭，谁之过?”学生有发表自己见解的空间，只要言之成理，自圆其说，都是好答案。

46、3借助课后练习，激发写作欲望　　中学校园里流传着一句顺口溜、一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。

47、而在鲁迅代表作中，孔乙己、闰土、阿Q、祥林嫂……这些人物给我们留下深刻的印象，就是因为鲁迅塑造这些典型人物时善用、巧用了白描手法。

48、初中《药》这一单元教学重点是结构分析、主题把握，除此之外，在对课后第三题的语言认真揣摩的基础上，还应重视人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。

49、要求学生对身边人物的留心观察，结合对名家作品的用心鉴赏，渐渐感到作文不再无语可说了。

50、新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，同时也提出了更高的要求，作为一名语文教师，要进一步转变教育教学观念，不断研究和掌握教学中的新思想、新手段，积极推进高效课堂建设，真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，提高课堂教学效率，全面提升教学质量。

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2、拟的意思呀，ldquo拟与rdquo和ldquo拟于rdquo是什么意思相信很多小伙伴还不知道,现在...您好,现在我来为大家解答以上的问题。

3、拟的意思呀，ldquo拟与rdquo和ldquo拟于rdquo是什么意思相信很多小伙伴还不知道,现在让我们一起来看看吧！与,有和的意思于,有在什么时候的意思拟于、拟与都读作、(nǐyǔ)拟、类比，效仿，打算，起草。

4、于、“跟”“与”。

5、(释义)拟于、与......比较。

6、拟于、司马迁《管晏列传》“管仲富拟于公室，有三归，反坫，齐人不以为侈。

7、”。