1、在多年的数学教学工作中，我深深的体会到提高学生的计算能力是提高数学教学质量的关键所在。

2、所以小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。

3、教学大纲也明确要求学生在计算能力方面达到“熟练”、“比较熟练”、“会”三个层次，在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。

4、那么，如何加强计算教学，提高计算能力呢？　　严格教学要求是前提　　教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对一位数的加减法、表内乘除法等重要的口算要求达到熟练。

5、对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练。

6、对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。

7、在小学阶段，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关，否则到高年级是寸步难行主。

8、要过好计算关，首要的是计算的正确，这是核心。

9、如果计算错了，其它就没有意义了。

10、但如果只讲正确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。

11、如、20以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减来计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。

12、又如、在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察，具体分析，灵活运用。

13、在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度和速度，要做到比较熟练也是困难的。

14、学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，也达不到教学要求。

15、因此，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。

16、讲清算理是关键　　大纲强调，“笔算教学应把重点放在算理的理解上”，“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。

17、学生掌握计算法则关键在于理解。

18、既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。

19、如教学《用两位数乘》，要使学生理解两点、①25×17通过直观图使学生看到，就是求17个25连加的和是多少，可以先求出7盒的支数是多少即7个25是多少，再求10盒的支数是多少即10个25是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加。

20、或者可以看成是20个25是多少，这样多算了3个那么把20个25的积减去3个25的积，这样做可以提高计算的速度，使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。

21、②计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求7个25得1所以又要和乘数7对齐写在个位上。

22、“用乘数十位上的数去乘，就是求10个25个得2(也可看成25个10)所以5要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。

23、这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。

24、思维训练是核心　　要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。

25、”计算教学同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。

26、大纲指出、“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。

27、”“要把发展智力和培养能力贯穿在各级教学的始终。

28、”如何加强思维训练呢？　　提供思路，教给思维方法。

29、过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。

30、现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。

31、因此必须给学提供思路，教给思维方法。

32、如在教混合运算时，可引导学生复习混合运算顺序，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出、这道题里有几种运算方法，先算什么，再算什么。

33、使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。

34、可引导学生说，从而培养学生思维的条理性，促进思维能力的发展。

35、加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力。

36、思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。

37、如在20以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。

38、探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。

39、在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径，形成灵活多变的计算技能。

40、如、根据0和1在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。

41、象240×300，从而培养学生思维的灵活性。

42、重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。

43、在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。

44、如693扩大8倍大约得多少？693×8应等于5544。

45、要学生用估算的方法检查积的高位有没有错误，首先要引导学生认真观察，准确判断，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，积小于5600是正确的。

46、从而培养学生的直觉思维能力。

47、培养认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是根本　　培养学生认真、严格、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是大纲的要求，也是加强素质教育的重要内容。

48、大量事实说明，缺乏认真的学习态度和良好的学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。

49、因此，要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克服困难的精神，千万不要用“一时粗心”来原谅学生计算中出现的差错。

50、那么要培养哪些习惯呢？　　校对的习惯。

51、计算都要抄题，要求学生凡是抄下来的都校对，做到不错不漏。

52、审题的习惯。

53、这是计算正确、迅速的前题。

54、一要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系。

55、二要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。

56、三要审计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可否通过分、合、转换、省略等方法使运算简便，然后才动手解题。

57、养成仔细计算、规范书写的习惯。

58、要求按格式书写，字迹端正、不潦草，不涂改、不粘贴，保持作业的整齐美观。

59、养成估算和验算的习惯。

60、这是计算正确的。

61、验算是一种能力，也是一种习惯。

62、首先要掌握好验算和估算的方法。

63、其次要把验算作为计算过程的重要环节来严格要求。

64、再次要求学生切实掌握用估算来检验答案的正确程度。

65、加强训练是途径　　计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。

66、训练时要注意、突出重点。

67、如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。

68、要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进位和退位。

69、两三位数的乘法要练习第第三部分积的对位。

70、小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、除法强调小数点对齐，注意用"0"占位。

71、简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。

72、因此，在组织训练时必须明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这样才能收到事半功倍的效果。

73、打好基础。

74、教学大纲指出、“要重视基本的口算训练。

75、”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

76、因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。

77、凑整的训练一定要加强，如、74+26=63+37=252+748=1000，25×4=125×8=1000等，要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。

78、这些要求到了中、高年级也不应忽略。

79、同时要加强乘、加的口算训练，如两位数乘三位数176×当用7去乘被乘数的十位时，还要加上6×7进上来的"4"，所以"7×7+4"这类的口算必须在教学之前加以训练。

80、除数是两位数，商是三位数的除法，试商是难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。

81、估算能力不强，试商也直接受到影响。

82、到了高年级一些常用的口算，如14×14×3……以及除数1111　　是0.0.25的乘、除法，──、──、──、──……化成小数是多　　2458　　少以及同数相减得0等，这些也要作为基本口算常抓不懈。

83、掌握简便运算的方法。

84、这是一种特殊形式的口算。

85、简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方面的训练是很重要的。

86、在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求。

87、训练要有层次，由浅入深，由简单到复杂。

88、训练形式要多样化，游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情，维持训练的持久性，收到良好的效果。

1、重视对口算、估算能力的培养 重视对口算能力的培养 培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。 重视对估算能力的培养 在平常的课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。 比如：124*计算前让学生估算一下，学生把125看作1把42看作125*40=5000，所以124*42大约在5000左右。然后在计算后继续让学生估算，两个数的个位上分别是4和所以所得乘积的个位上肯定是与计算出来的结果对比，若不是那肯定是算错，起到检验的效果。 。

2、注重计算方法，思想的教学 有些计算学习对于学生来说其实很简单，就算老师不教，大部分学生也会算。但是作为教师，决不能只满足于学生会算，而是让学生从解决问题的过程中明白算理，总结出法则，参与到知识形成的整个过程中。 比如三位数乘两位数的教学中，102*从回顾两位数乘两位数的算理过渡到三位数乘两位数，大部分学生都能很快的把102*24计算出来，并且学生在列竖式的时候习惯性的把102写在上面，把24写在102的下面，从表面看来，学生好像都会了，但如果老师对计算过程不多加解释，而突然把24写在上面，把102写在24的下面让学生们列竖式计算，学生就开始出错了，学生并没有真正理解其中的计算道理。所以，一节计算课决不仅仅只停留于计算能力。要让学生参与到计算的过程，不但会算，而且要知道为什么这样算，这才是计算课应该达到的真正目的。 。

3、简便方法的灵活应用 很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但是当同样的式子放在应用题中，学生就想不到用简便方法。 如：对于38+75+62这个计算，放在应用题中，如：植树节，四（1）班种了38棵树，四（2）班种了75棵树，四（4）班种了62棵树，这三个班一共种了多少棵树？学生很快的列出式子：38+75+然后按照从左往右的计算顺序把答案计算出来，用简便方法的学生很少。所以要让学生体会简便方法的价值，做到能简便尽量简便。此外，在四则运算中，如果学生熟记一些常用数据，则能较好地掌握计算的技能技巧，有助于学生计算能力达到“正确、迅速、合理、灵活”的要求。比如25*4=125*8=1000等等。 。

1、重视对口算、估算能力的培养 重视对口算能力的培养 培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

2、只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。

3、因此，每位同学都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。

4、 重视对估算能力的培养 在平常的课堂计算学习中，在计算前可进行估算，使学生合理灵活地运用多种方法去思考问题。

5、在计算后对结果也进行估算，可以使学生获得有价值的检验。

6、 比如：124*计算前让学生估算一下，学生把125看作1把42看作125*40=5000，所以124*42大约在5000左右。

7、然后在计算后继续让学生估算，两个数的个位上分别是4和所以所得乘积的个位上肯定是与计算出来的结果对比，若不是那肯定是算错，起到检验的效果。

8、 。

1、在小学数学教学中，计算作为重要的教学内容之贯穿整个小学数学的主线，是学生学习很多数学知识的重要基础，也是学生今后生活、学习所必须掌握的生活技能之一。

2、因此，计算能力的培养应引起大家的高度重视，它不仅与数学基础知识密切相连，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响，相互促进的。

3、那么，如何提高学生的计算能力呢？　　小学生计算出错的原因　　不良的学习习惯　　有的学生从小没有养成一个良好的生活习惯，做事散漫，上学后迁移到学习中，便没有一个良好的学习习惯，计算时不是看错数字，就是写错数字。

4、不是抄错数字，就是漏写符号。

5、或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法当成了除法，小数点忘了或点错了一位。

6、有时甚至会出现一些无法理解的错误等。

7、对于计算法则概念或运算顺序没有很好的掌握　　有的学生也轻视计算题的学习，往往只注重结果(计算方法)，而不注重结果由来的过程。

8、导致对计算法则或运算顺序、原理等不能很好理解，只是死记硬背计算方法，这样的学生往往计算出错也比较多。

9、比如、在加减运算中常常忘记借去的数或进上来的数，在商末位有零的除法中常常把零丢掉，在小数乘法中常常忘记点上积的小数点，在四则混合运算中，必须同时注意运算法则，中间结果，运算方法、进位、退位的处理等。

10、再如、25×(80+4)=25×80+4=100+4=10错误原因是当初学习乘法分配律的时候，没有领会到25×(80+4)此题的意思就是求84个可以先求80个再加上4个一共还是84个自然就不会出现上述错误。

11、思维定势的影响　　思维定势的消极作用主要表现为用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出现错误。

12、如、68-75+25=68-4=68错误原因是学生容易受到比较熟悉部分的刺激造成干扰，而导致错误。

13、又如、9+0.1-9+0.1=5-5=024×5=100等错误原因主要是学生形成错误的思维定势造成的。

14、非智力因素的作用　　非智力因素也是造成学生计算错误的重要原因。

15、学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。

16、其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。

17、在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。

18、培养计算能力的教学策略　　计算能力的培养是一项涉及多方面教学内容的系统工程，既要让学生掌握好与计算有关的数学概念与数学知识，又要通过有针对性、多层次、多方位、多形式的练习，把知识转化为技能、技巧。

19、要有效地提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，使学生对数学知识的理解与掌握和计算能力的形成得到同步的发展，以取得佳的教学效果。

20、切实掌握有关计算的知识　　(1)计算法则　　计算法则是指计算时必须遵循的一般规则，它促使计算过程程序化、规则化，并能计算的准确性。

21、计算法则的掌握是计算准确性的。

22、(2)运算顺序　　运算顺序是在四则混合运算过程中，对运算先后次序的一种规定。

23、同级运算，按从左往右的顺序依次计算。

24、含有两级运算，先算第二级运算，再算第一级运算。

25、有括号的，要按小括号——中括号的次序，先算括号里面的，再算括号外面的。

26、掌握运算顺序是四则混合运算的关键。

27、在进行四则运算的教学时，有位老师遇到难题了，他虽然根据教师用书上的提示，在学生开始接触四则运算时先标出运算顺序，但还是有一部分学生掌握得不太好。

28、有一天，他在黑板上写出尊老爱幼这个词，他说、“尊老是放在前面的，先有尊老，才有爱幼，我们的亲人，有爷爷奶奶爸爸妈妈及兄弟姐妹，我们有东西都要先想到分给爷爷奶奶，然后是爸爸妈妈，后才是兄弟姐妹。

29、而在运算符号的大家庭中，括号就是爷爷妈妈，我们要先算括号，而乘除则是爸爸妈妈，我们第二步就是算乘除了，后才是兄弟姐妹，也就是加减了，大家说，大家说，运算符号一家，爷爷奶奶是谁，爸爸妈妈是谁，是兄弟姐妹谁。

30、”接下来，他又以考一考的方式让孩子们复述了几遍他们对应的关系，再进行练习。

31、后来的情况说明，他这种方法的效果很好，基本没有再在运算顺序上出错的孩子了。

32、(3)运算律和运算性质　　运算律和运算性质是对计算客观规律的概括，它反映了计算在一定的条件下，发生一定的变化过程的必然性。

33、利用运算律和运算性质，可以使计算变得简便。

34、弄清算理，以理驭法　　在计算教学中，有些教师认为计算没有什么道理可讲，只要让学生掌握计算方法后，反复“演练”，就可以达到正确、熟练的要求了。

35、结果，不少学生虽然能够依据计算法则进行计算，但因为算理不清，知识迁移的范围就极为有限，无法适应计算中千变万化的各种具体情况。

36、如果我们在教学中，重视讲清算理，就能使学生不仅知道计算方法，而且还知道驾驭方法的算理，既知其然，又知其所以然，那么，计算教学一定会变得生动活泼，多姿多彩。

37、(1)通过教具演示说明算理。

38、如一年级数学初步认识“交换加数的位置和不变”的性质时，先让学生观察教师演示、左手拿3支粉笔，右手拿4支粉笔，一共多少支粉笔？先左手后右手，列式是3＋4=先右手后左手，列式是4＋3=使学生看到加数的交换，只不过是出示顺序的变化，并不影响计算的结果。

39、通过演示，可以直观形象地说明、在加法算式中，交换加数的位置和不变的道理。

40、(2)通过学具操作理解算理。

41、如教学20以内的进位加法时，当教师出示9＋2=？的算式时，一般来说学生都能很快地得出和是但是，教学9加几的目的不仅仅是为了学生能正确地算出结果，重要的是揭示进位加法的计算规律，让学生掌握“凑十法”的思考过程，同时训练学生的语言表达能力。

42、学具操作应该在教师的指导下分步进行、第一步、摆出两堆小棒，一堆9根，一堆2根。

43、第二部、边思考边操作，摆出计算结果。

44、第三部、边操作便口述过程。

45、把2分成1和9加1得10,10加1得使学生初步理解“凑十法”。

46、第四步、将口述操作的思维过程在算式上展示出来。

47、通过9加几的教学，学生初步掌握“凑十法”，到教学8加几、7加几、6加几的时候，学生就可以在较大的范围内应用“凑十法”，实现了知识的迁移。

48、(3)联系实际讲清算理　　如教学小数的加减法时，借助学生熟悉的人民币单位元、角、分的进率关系，讲清小数点必须对齐的道理，这就是计数单位相同的两个数才能相加减。

49、(4)展示思路弄清算理　　在教学四则运算的计算法则时，往往借助虚线、方框中的算式来阐明算理。

1、从刚开始工作到现在，一直从事于小学数学教学。

2、这些年也深刻的体会到一个孩子如果计算能力不强，对这个孩子的整体数学成绩影响很大。

3、所以在平时的教学中也重视对学生计算能力的培养。

4、r要熟练的掌握10以内的加减法、20以内的加减法九九乘法口诀。

5、低年级作为关键的起始阶段，加、减、乘、除的入门学习对学生今后的继续学习将会产生深远的影响。

6、教学实践告诉我们，任何复杂的题都是由一个简单的问题组合而成的。

7、无论是两位数乘除两位还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，它们的基础都是10以内的加减法、20以内的加减法乘法口诀这些基础的知识不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。

8、如果10以内的加减法、20以内的加减法乘法口诀没有熟练撑握，到了中高年级必然算不快、算不准。

9、r加强口算能力的训练。

10、《小学数学教学大纲》指出、培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

11、r只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。

12、低年级的教学内容相对来说少一些，老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做，这个时候学生的注意力很集中，也会很有效的提高学生的计算速度。

13、口算不仅要计时，更重要的是要给孩子看出对、错，对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励，引起学生对口算的重视，另外要注意口算是家庭作业中必做的一项，平时把这样一项工作坚持下来。

14、这样才把口算这项能力提高起来。

15、r重视错题的分析r学生的学习是一个反复认识和实践的过程，出错总是难免的。

16、特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。

17、例如，退位减，前一位退了可计算时忘了减1。

18、同样，做进位加时，又忘了进位。

19、特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏写的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。

20、因此，教师要及时了解学生计算中存在的问题，深入分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。

21、为了更好地了解学生学习的情况，可借鉴语文教师批改作文的方法写评语。

22、在学生出错处加上评语导出错因，让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，知错的基础一把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。

23、教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因。

24、对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。

25、学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误和改正方法。

26、另外，要有针对性地把学生经常错的题目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。

27、改错题型的练习对学生是有要求、判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。

28、课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。

29、改错不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而且达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

30、r帮助学生弄清算理，揭示规律r在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。

31、低年级学生直观思维占主导，逐渐向抽象思维过渡，心理学家认为、思维是从动作开始的。

32、要使学生掌握数学知识，促进思维发展，就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。

33、在进行9加几教学时就可以让学生请出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出凑十法，为后面继续学习进位加、退位减打下基础。

34、还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。

35、比如，想加算减、口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。

36、r培养低年级学生养成良好的计算习惯r良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。

37、许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。

38、r要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。

39、使学生养成认真校对的习惯。

40、要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。

41、使学生养成审题的习惯。

42、要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。

43、使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。

44、要求学生书写工整，书写格式要规范。

45、同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。

46、列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的确数字要写在适当的位置上，退位点不能少。

47、使学生养成估算和自觉验算的习惯。

48、教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。

49、r计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。

50、俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，口算能力的培养也是如此。

51、它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。

1、多看书本，书本上的例题都是很好的学习题目，将每页例题后面的习题一字不啦的做完。给小孩买一本辅导书，只看课本是完全不够的！本人读书的时候家里穷买不起辅导书，光看课本是无法跟比人比较长段的，光脚的是跑不赢穿鞋的！路上的石子，玻璃屑指不定就划伤了你的脚！重要的是要培养小孩子学习的兴趣！每个人在小时候都比较贪玩，很少有学习的爱好！爱好是好的老师！。

1、熟记乘法口诀表，这是我们去计算的基础，没有这个基础，我们连简单的计算都做不了。

2、让孩子将自己课本上的有关乘法运算的题目都做一遍，运算能力的培养很大一部分是靠后天的练习得到的。

3、杜绝使用计算器，个位数的乘法运算，通过乘法口诀表就可以了，但是当遇到2位数以及3位数乘法运算的时候，孩子往往就会想到用计算器了，越是位数多的运算越能够培养运算能力，一定要杜绝使用计算器，自己在草稿纸上笔算。

4、向孩子介绍一些运算法则，比如15*如果直接算的话，需要用笔在纸上计算，但是用结合法，就可以这样运算：15*16=15*（10+6）=15*10+15*6=150+90=2比在纸上运算快得多。

5、掌握一些技巧，比如15*,可以这样计算：5*5=25为低位，1*1+1=2为高位，就是2同样，45*45可计算为：5*5=25为低位，4*4+1=17为高位，就是17这种技巧有很多，多掌握一些，运算速度就会提高很多。

6、给孩子一些奖励：比如让他做题，在多久时间里算对多少题，给他什么奖励，用这样的方法来鼓励孩子学习。。

1、浅谈如何提高学生的计算能力考试一结束，学生们总会抱怨、唉，又是计算错误！在讲解试卷之前，老师又会说、要是计算不粗心，大家就能取得更好的成绩。

2、可见，计算成了很多学生数学学习上的进步的拦路虎。

3、因此，计算能力的提高迫在眉睫。

4、那么如何提高学生的计算能力呢？培养学生计算的兴趣。

5、　单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。

6、因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。

7、例如、用游戏、比赛等方式训练。

8、开火车、抢答、闯关卡等。

9、多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。

10、高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因，加深了了解，必将提高兴趣。

11、重视口算训练。

12、口算是笔算的基础，口算不仅需要正确还需要速度。

13、口算技能的形成，速度的提高不是一天、两天训练能做到的，而是靠持之以恒训练实现的。

14、在我看来，课前3分钟口算，效果不错。

15、每堂课前准备好十道口算题，让学生抢答，或是让学生写在小本子上，在统一核对答案，每隔一段时间进行小结，对特别优秀的学生进行表扬、奖励。

16、学生的积极性提高了，同时也会注意正确率。

17、当然，识记一些常用数值，如2π、3π、4π……，11132……等，对于加快口算速度与正确率都有好的作用。

18、加强估算训练。

19、日常生活中的很多问题，实际上都不需要精确的结果，这时我们就可以运用估算来解决。

20、这样速度加快了，而且又不影响实际的操作，遇到这类问题尽量让学生估算。

21、另外，即使在需要精确结果的计算中，估算也会起一定的监控检验作用。

22、每做完一道题，我们都可以用估算的方法来验证其正确性。

23、注意速算与巧算。

24、速算与巧算，也就是我们平时所说的简便运算，简便方法的正确运用，一方面能提高解题速度，另一方面还能够让解题变得简单，提高学生的自信心。

25、可以单独进行速算与巧算的训练，教师先教一部分基本定律，让学生解答问题，在例一些计算题，让学生找到合适的简便方法。

26、这就需要学生对基本的运算定律掌握清楚，尤其主意其适用范围。

27、如乘法有分配律，但除法是没有的。

28、这就需要学生先将除以一个数变成乘以其倒数，在运用分配律进行计算。

29、养成良好习惯。

30、我们知道，学生大多数时候不是不会计算，而是在计算中，不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是小数点点错了，这些都是一些极小的错误，但却经常出现。

31、因此，平常练习就要严格要求，使学生养成良好的计算习惯。

32、首先是培养学生认真、细致、书写工整、格式规范。

33、认真演算之后一定要强调验算。

34、验算的方法有多种，如按步骤，逐步逐步的检查。

35、用加法验算减法，乘法验算除法。

36、代入原题验算看是否符合实际。

37、也可以用前面提到的通过估算来验算。

38、定时的开展改错训练，也能一定程度上减少学生粗心的错误。

39、将大家平时易犯的错误一一陈列，自己对照自己的实际，有则改之，无则加勉，下次就会少出现相同的错误了。

40、总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。

41、以上各点虽不全面，但相信只要能认真落实以上各点，必将能为我们的计算能力的提高起到一定的作用。

1、小学生运算能力的培养，包括口算、估算、简便运算和四则混合运算等。