1、《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。

2、下面是我为你带来《社戏》教案及反思，欢迎阅读。

3、《社戏》教案　　教学目标、一学习运用情节结构分析小说，并理解文中叙事有详有略的写作特点。

4、二理解本文景物描写对表达中心思想的作用。

5、三学习虚词的用法，识别偏正短语。

6、四了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

7、教学设想、一本课教学重点应放在叙事的详略上，至于人物性格特点只要稍作了解。

8、二本文开头和结尾是学习的难点，二者对表达中心又很有作用，可引导学生分析这两段与看“社戏”这一主要情节有何关系。

9、三本文篇幅较长，可以用讲读研讨之法突出重点，再加进课堂练习，深化巩固，以达到教学目的。

10、教学时数、三教时。

11、第一课时　　导入新课　　上学期我们学过鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》，这是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。

12、今天，我们再学习一篇他写的文章《社戏》。

13、(板书并解释课题)《社戏》、“社”原指土地庙。

14、从前，在绍兴，“社”是一种区域名称，“社戏”就是社中每年所演的“年规戏”。

15、《社戏》虽然也是写童年生活，不过这是一篇小说，是在真人真事的基础上的艺术创作，因此，文中的“我”(迅哥儿)以及其他一些人物都是作者塑造出来的。

16、预习课文　　读准下列加点字的读音。

17、(见预习提示)　　(归)省、xǐng行辈、háng惮、dàn絮叨、xùdāo怠(慢)、dài撺掇、cuānduō凫(水)、fú　　潺潺、chán(歌)吹、chūi蕴藻、yùnzǎo(家)眷、juòn皎(洁)、jiǒo漂渺、piāomiǎo纠葛、jiūgé　　根据课后练习一所提示的内容，快读课文。

18、再按课文叙述的先后重新编排顺序。

19、明确、课文叙述顺序是、G、F、C、B、A、D、E　　讨论课文段落层次。

20、(1)课题为《社戏》，由此可见小说的中心情节是“看社戏”。

21、提问、围绕这一中心事件写了哪些事?　　(2)除了看社戏以外，前前后后还写了哪些活动?　　提示、开头写、随母亲省亲小住平桥村钓鱼放牛的乡间生活。

22、(平桥村是“我”的乐土。

23、)　　结尾写、六一公公送豆。

24、小结、随着故事情节的发展，时间、地点的转移，因此，本篇小说内容可分为三段。

25、研习课文　　着重理解前后两部分与中心情节的关系。

26、平桥村是一个什么样的地方?　　答案在第一节里可以找到、“离海不远”，“偏僻”，“临河”，“不满三十家”，都是“种田”，“打鱼”的，“只有一个杂货店”。

27、这样一个偏僻的小村庄，为什么是“我”的“乐土”呢?　　讨论归纳、(1)“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，来到自由天地欢乐地生活。

28、(2)这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。

29、(3)每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。

30、这一部分与中心情节有什么关系?　　这一部分为中心情节的展开作了重要的铺垫。

31、在中心情节“看社戏”叙述完之后，为什么又写“六一公公送豆”呢?　　孩子们“偷”了六一公公的豆，第二天六一公公“不料竟感激起来”，并又送上一大碗罗汉豆来。

32、从这里我们可以看出老人的宽厚慈爱，进一步说明“我”之所以爱平桥村，正是因为平桥村的人善良可爱，从而深化了主题。

33、课堂练习、习题七2(了解连词的作用)　　布置作业　　根据课后练习习题三六预习课文。

34、第二课时　　导入新课　　平桥村之所以“在我是乐土”是因为什么?　　可免读难懂的书，过着自由快乐的生活。

35、没有封建礼教的约束，人人平等。

36、有丰富多彩的农村生活(钓虾、放牛)。

37、小说还写了一个什么生活内容呢?　　与孩子们一块去看社戏。

38、本课着重阅读第二部分“看社戏”。

39、研习课文　　看戏之前遇到了什么波折，后来又如何解决的?　　指名回答问题，然后归纳、在双喜的帮助下，首先解决了船的问题，接着又摆三条理由、一是船大二是“我”不乱跑三是大家又懂水性。

40、并且还用写包票的话作了，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。

41、齐读第10节。

42、请学生圈出描写少年朋友们开船动作的词语、拔……点……磕……架……　　小结、以上这些语言和动作的描写，反映出小朋友们的聪明、能干的性格。

43、去赵庄看戏，课文从哪几个方面来写景状物的?　　学生思考回答，老师归纳、嗅觉(清香、水气)　　视觉(淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的)　　听觉、(似乎听到了歌吹)　　想象、(……几点火，料想便是戏台)　　明确下列几个问题、(1)“朦胧”在句子里作什么词用?“朦胧”原来是形容词，现在作动词。

44、(下文中“模糊”也是这种用法。

45、)　　(2)为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去，这样写形象真切，突出了船行的快。

46、第12节和13节与这一节有什么关系呢?　　归纳、(1)“那声音大概是横笛”，“果然是渔火”，从这几句话里可以看出、这两节与前一节是呼应连贯的，这样使文章很自然地过渡到看戏这一内容上来。

47、(2)文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我”“沉静”，然而又“自失”起来呢?　　“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。

48、这是因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。

49、小结、这是一段优美清丽的自然环境的描写，它写出了农村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。

50、来到赵庄使“我”兴奋的是什么?　　齐读第14节。

51、到了赵庄，首先看到的是那“模糊”在远处月夜中的“惹眼”的戏台，红红绿绿，犹如“仙境”，优美迷人，更加使“我”陶醉。

52、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗?为什么?　　阅读课文后回答问题。

53、不好看。

54、①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。

55、②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。

56、③怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。

57、还可以从哪些地方看出戏不好看?　　文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。

58、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。

59、课文中月夜归航这一部分写得也精采。

60、(1)读第23节。

61、①这一节写的是归航，为什么没有写沿途所见的景物呢?因为前面第11节已着重写了两岸景物，所以这节略了这部分内容。

62、②这一节内容在写法上与第11节有什么不同?“航船”像条“大白鱼”，“老渔夫”“喝采”也是从侧面来表现船行得快。

63、(2)夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆一事又把情节推向了高潮。

64、为什么说“偷”?“偷”谁的豆?　　孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的，所以直言不讳地说“偷”。

65、可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自己家好的劳动果实奉献给伙伴享用“偷我们的罢，我们的大得多呢。

66、”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活泼。

67、戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写道、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了”呢?　　讨论归纳、“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、善良的性格。

68、对这段生活的回忆也表达了“我”对美好生活的向往。

69、总结、归纳主题、通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干，表现作者热爱劳动人民的思想感情。

70、本文叙事详略得当。

71、“看社戏”这是主要事件，所以“夏夜行船”、“船头看戏”、“月下归航”，这些充满江南水乡生活气息的画面，都以细腻生动的语言作了详写，而乡间生活等故事只是简略地谈了一下。

72、本文前后照应也很出色。

73、如、孩子们撑船、出航、归航动作一样，表现孩子们很能干。

74、再如、初到赵庄写戏台由远而近，回去时又由近而远，表现出“我”初到时的新鲜兴奋感和离去时的依恋感。

75、课堂练习、(习题十)　　提示、鲁迅小时有长妈妈给他讲故事，闰土父亲教他捕鸟，所以鲁迅从小就受到了劳动人民的启发和教育，了解到农民的痛苦生活。

76、鲁迅写《社戏》就是要热情歌颂劳动人民，表现他对劳动人民的热爱。

77、布置作业　　说说后一节的含义。

78、背诵课文“一出门……向赵庄前进了。

79、”　　第三课时　　学习语法──偏正短语　　复习名词、动词、形容词、副词。

80、板书、老师字迹顾客北京东鞠躬翻阅相信　　艰巨坚强伟大平静更加很十分多么　　指名同学辨别名词、动词、形容词、副词，而后归纳识别各类词的标准，以及各类词的作用。

81、学习新课　　认识偏正短语。

82、(1)在以上名词、动词、形容词前面分别加上起修饰(即形容、限制)作用的词、(我的)老师，(清晰的)字迹，(一个)顾客，(恭敬的)鞠躬，(小心的)翻阅，(完全)相信，(更加)坚强，(十分)艰巨，(多么)伟大　　像这样是由名词、动词或形容词与在它们前头起修饰作用的词组成的短语，叫偏正短语。

83、(2)修饰名词的词是定语，用()符号表示，有的定语后用结构助词“的”连结。

84、修饰动词、形容词的词是状语，用〔　　〕符号表示。

85、有的状语后面用结构助词“地”或“的”连接。

86、(3)课堂练习、练习一6。

87、定语、状语在表达上有何作用?　　在偏正短语中，名词、动词、形容词是中心语，而在它们前头的定语或状语，则是对中心语表示的事物、动作行为或事物的性状起修饰作用，使意思表达得明确、具体、生动。

88、例、“老师”表示从事教育工作的人，所指范围很宽，加上“我的”，从领属上对“老师”加以限定，意思就明确具体了。

89、再如“鞠躬”表示一种动作，用“恭敬”来形容，把“鞠躬”的敬意表现出来了。

90、课堂练习、习题二4。

91、使用定语、状语要准确、恰当。

92、看书上的例子。

93、例①“一支”限制“歌声”不准确，应把“歌声”改为“乐曲”。

94、例②“10月1日”就是“国庆节”放在一起就多余了，应删去一个。

95、例③“忽然”和“蓦地”意思相同，用其中一个就可以了。

96、综上所述、如果使用定语、状语不当，就会产生表达不确切或堆砌、累赘的现象。

97、布置作业、习题三(课堂没做的部分)　　《社戏》反思　　《社戏》作为第四单元文化艺术类的文章放在开头我认为有些不妥。

98、这篇为鲁迅先生所写的一篇小说，去看戏只是故事的引子与线索，全文并没有对社戏做详细的介绍。

99、倒是读完之后唤醒了大家对童年的美好回忆。

100、其实我认可一种观点“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”这是理解本文的钥匙。

101、是的，作者难道真的是再也没有吃过如此好吃的豆、没有看过如此好看的戏吗?未必吧。

102、其实在这里让“我”久久不能忘怀的是那段没有束缚、自由自在的水乡生活的美好回忆。

103、作为一名被束缚在学堂里整天去念“秩秩斯干幽幽南山”的孩子，突然来到水乡不用去念这些枯燥无味的古文对谁来说都是一件无比快乐幸福的事情。

104、并且在这里还能得到热情好客的小伙伴们给予“我”的特别优待、钓虾“归我吃”，坐船“在舱中”，和年幼的小孩“剥豆”，六一公公送我罗汉豆。

105、这些美好的生活深深印在“我”的脑海里，尤其是去看社戏这件事，更是让“我”生生的体会到了水乡生活的环境美及小伙伴们与“我”之间的那份情感美。

106、本文内容较多，对于七年级的孩子来说，必须先去梳理思路。

107、思路清晰了理解本文就容易多了。

108、而在理解内容上，我主要带领孩子按照看戏前、看戏的途中、看戏时、看戏后的思路进行的。

109、我设计的主要问题有、文章当中哪些描写体现了我想去看戏的急切心情?圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。

110、在课文第12节中，从哪些感官写景，写出景物的什么特征?这些景物描写有什么作用?“我”所急切想看到的戏好看吗?从文中找出依据。

111、写月下归航时，主要写了什么趣事?在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么?小说中描写了那些人物?他们各有什么特点?通过对着几个问题的思考，学生很容易理解本篇文章的思想内容。

112、同时结合主题丛书4中美好的记忆这一章节的阅读，让学生学会去用笔将童年中那些美好的故事描绘出来。

1、在古代“王”与“玉”字同义，而玉常用来比如君子，指品德高尚的人，因此在现代王字旁的字一般解释的意思都与“玉”有关。

2、“琰”有美玉的意思，适合给男孩取名，形容男孩美好、珍贵、品德高尚。

3、了解了琰字的寓意，相信有不少家长想用这个字取名，接下来随我具体了解一下琰字取名字有什么寓意五行属啥？以及与琰字组合好的名字男孩。

4、琰字字义解析(包含了五行属性、取名寓意)琰，读音为“yǎn”，音调为第三声，王字旁，左右结构，总笔画为部外笔画为该字始见于先秦《远游》，有记载于《说文》的小篆，本义是一种美玉名称，通称“琬琰”。

5、引申为像美玉一样的有光泽、温润，像美玉一样的美好品德。

6、同时引申为判规以除慝的琰圭。

7、又有姓氏，又有人名的意思。

8、用于人名，有光彩、光鲜、出类拔萃、人中龙凤、有所成就等美好寓意，一般用这个字取名，父母是希望孩子未来成为一个品德高尚、出类拔萃、有所成的人。

9、琰字五行属火，你的孩子如果命理缺火，八字喜乐神为火，那么用琰字字取名再合适不过了，起到平衡命理，补充命理不足的作用，另外虎年出生的孩子一般情况下，也适合用这个字取名，因为老虎头上有个王字，加上它又是百兽之王，森林的里霸主，因此属虎的人用王字旁的字取名，有利于彰显他们高贵的身份地位，未来成为受人尊敬、敬仰的人。

10、与“琰”搭配的字推荐琰字可以和搭配姓单字取名，但大部分家长为了减少重名，也为了显得孩子名字寓意深刻，一般会搭配其它字给孩子取名。

11、在挑选字与琰搭配的时候，一般会遵循五行相生相克的原理。

12、五行指“木、火、土、金、水”五种物质的运动变化。

13、相生指“木生火、火生土、土生金、金生水、水生木”，相克指“金克木、木克土、土克水、水克火、火克金”。

14、琰字五行属火，忌水、金，意思是好不要与五行属金或者五行属水的字搭配取名，然而在五行说里，木生火、火生土，因此宜与五行属木或者五行属土的字搭配。

15、当然具体还要结合生肖、生辰八字、姓氏、性别等因素考虑。

16、梓、桐、茂、荣、彬、杰、林、栩栎、梁、森、枫、家、军、奇、坤城、远、宇、轩、玮、逸、辰、维坚、峥、磊、勋、峰、翔、圣、亦坷、运、巍、岩、意、安、韵、峻与琰字组合好的名字男孩精选在了解了琰字的含义、寓意、五行属性等以后，接下来是我结合这些因素，取的带琰字的男孩名字，给为家长可以结合孩子自身的因素，挑选适合自己孩子的名字。

17、琰辰“辰”五行属土，与五行属火的“琰”搭配相生，本义指日月星辰，用于人名，有吉祥如意、功成名就、出外吉庆、光辉灿烂、前途光明等美好寓意，与“琰”搭配作为男孩名好听且有内涵，预示着未来会有所成，成为出类拔萃，受人尊敬的人。

18、琰逸“逸”五行属土，与五行属火的“琰”搭配相生，本义是逃跑。

19、由此引申为散去、失去。

20、又引申为超出范围。

21、此外还表示安闲、安乐。

22、也表示超凡脱俗、卓尔不群的意思。

23、用于人名，有安乐、闲逸、不凡、超越等美好寓意，与“琰”搭配，表示以后的人生安定舒适，且有出人头地的才华与成就。

24、玮琰“玮”和“琰”都是王字旁，字形相近，搭配在一起作为男孩名字美观大气，本义指玉名，有珍奇、贵重的意思，用于人名，有美好、贵重、杰出、有修养等美好寓意，与“琰”搭配，预示着未来会成为一个品德高尚，有修养，杰出的人。

25、琰栩“栩”五行属木，与五行属火的琰字搭配相生，本意是指柞木，也形容生动传神的样子。

26、该文字在《庄子·齐物论》和《玉京秋》等文献均有记载。

27、用于人名，寓意生机勃勃、气质淡雅、稳重柔和，是很有古韵的一个字，外显清雅气质。

28、与“琰”搭配，有前程似锦、生机勃勃、蒸蒸日上等美好寓意。

29、梓琰“梓”五行属火，与五行属火的“琰”搭配相生，本义指一种落叶乔木，即梓树。

30、因古代多以梓木制作器具或用作雕版，故引申出木器、木工、印刷等义。

31、又因古代家宅旁常栽种桑树或梓树，故用“桑梓”“梓里”等词表示故乡。

32、也用作姓。

33、用于人名，寓意生机勃勃、茁壮成长、自强不息、生命力顽强。

34、与“琰”搭配，父母是希望孩子未来成为一个活泼开朗，无忧无虑，并且品德高尚，出类拔萃的人。

35、峻琰“峻”五行属土，与五行属火的“琰”搭配相生，本义是指高而陡峭，也指高大，还有严厉苛刻的意思。

36、该文字在《楚辞·屈原·涉江》和《北齐书·高昂传》等文献均有记载。

37、用于人名，有严谨、气宇轩昂、坚强之义，与“琰”搭配取名，给人印象是勇敢、毅力、正直、谨慎、自律、激情、诚实、领导力。

38、琰字取名男孩名字注意事项注意不要与生冷复杂字搭配。

39、生冷字指的是生僻字，复杂字一般指笔画比较多，或者繁体字，用来取名价值不高，不利于自己和别人读写，影响人际关系交往，容易给人留下性格孤僻，不好接触的印象。

40、注意不要与多音字搭配。

41、中国汉字博大精深，有些汉字有多个读音，读音不同，字义自然也就不一样，如果用这些字给孩子取名，容易闹笑话，不仅容易读错，还容易有歧义。

42、忌讳与谐音注意不好的字搭配。

43、有些人的名字表面看上去很文雅，但读起来会与另外一些字同音，容易引起嘲弄和谐谑，成为人们开玩笑的谈资，例如有人取名蔡道与“菜刀”同音，还有人取名卢辉，与“炉灰”，在挑选字与一搭配的时候要注意这一点。

44、忌讳用祖先或者先祖的名字与一搭配。

45、在中国，尤其是汉族人起名，都会避讳祖先名号，汉族起名讲究辈分，以祖先名字为名，不但打扰了辈分的排序，而且会被视为祖先的不敬。

46、与琰字组合好的名字男孩博琰、睿琰、景琰、晋琰、嘉琰家琰、焕琰、泓琰、宏琰、和琰皓琰、川琰、楚琰、晟琰、承琰晨琰、琛琰、雨琰、宇琰、毅琰熙琰、文琰、伟琰、廷琰、烁琰文琰、梓琰、仲琰、柏琰、茂琰丰琰、锦琰、昊琰、乐琰、浩琰志琰、世琰、昭琰、宇琰、玉琰梓琰、荣琰、琰彬、琰杰、琰林琰栩、琰栎、琰梁、琰森、琰枫家琰、军琰、琰坤、城琰、琰远宇琰、琰轩、琰玮、琰逸、琰辰琰维、琰峥、琰磊、琰勋、琰峰琰翔、圣琰、亦琰、琰坷、琰运巍琰、意琰、琰安、琰韵、琰峻琰东、琰西、琰南、琰磊、琰庆琰泽、琰轩、琰轩、琰鑫、琰翎琰立、俊琰、琰培、思琰、楷琰　琰奇、琰鹏、琰林、琰宇、琰予琰瑜、琰右、琰逸、琰易、琰旭注、以上名字没有具体结合生辰八字、生肖、姓氏等因素考虑，给为家长在挑选或者参考的时候，要具体结合孩子的八字、生肖、姓氏等因素考虑，这样取出来的名字才会顺应命理，与生肖相符，并且与姓氏相匹配。

1、怼在地区方言中用法打、怼死他。

2、撞击、两辆车怼在一起了。

3、批评，指责，责怪、你为啥不怼他?陕西关中方言、dui碰撞，冲撞，如“怼上(撞上)”。

4、遇到，遇见、如“怼着，怼上”，例句、今天在路上怼着邻居张大爷。

5、河南方言、怼。

6、豫东、豫西、豫南、豫北及豫中的“dui”字方言的音调有差异，意思相同。

7、以豫东和豫中为例，“dui”字方言有两个，其一为dui(2声)，如“dui(2声)人”该还人家的东西不还，该给人家的东西不给，耍赖皮，通常的土话是“dui(2)人家”。

8、其二为dui(1声)，“撞”、“打”之意，如、被自行车dui(1声)着啦(撞之意)，再如、我dui(1)他一拳。

9、北方方言、怼鼓。

10、打鼓叫擂鼓，怼鼓就是拿鼓锤轻轻怼撞鼓面。

11、怼鼓一词，形容用不软不硬的话违拗顶撞人。

12、如、“你别尽拿这话怼鼓我”。

13、上一页1/2下一页。

1、金木水火土是五行　每个汉字都有特定的五行属性，五行属土的汉字有很多，只是很多人分不清五行的含义，那么11画属土的字有哪些呢?11画属土的字有什么解释含义呢?下面是我为大家整理的关于属土的11画字大全的相关资料，供您参考。

2、属土的11画字大全　　挨　庵　唵　埯　崩　埠　堾　埭　唯　帷　伟　尉　岽　硐　堆　岗　硌　崮　硅　崞　胡　基　崛　崆　堀　崃　硭　埝　鸟　啪　培　堋　埤　崎　畦　牵　眭　堂　窕　眺　婉　迕　捂　牾　硒　崤　硎　勖　琊　崖　哑　讶　迓　娅　崦　焉　偃　痒　野　痍　移　异　埸　翌　狺　寅　迎　茔　庸　恿　悠　蚰　蚴　狳　域　欲　峥　埴　蛭　　11画五行属土的字——狺　　狺读音、(yín)　　基本解释　　〔～～〕a.狗叫的声音，如“～～狂吠”b.借指攻击性的言论。

3、详细解释　　〈名〉　　犬吠声(bark)　　狺,犬吠声。

4、——《集韵》　　又如、狺狺(狗叫声带攻击性的言论)狺犬(吠叫的狗)狺吠(狗叫)　　部首笔画　　部首、犭　　部外笔画、7　　总笔画、10　　五笔qtyg　　五笔qtyg　　仓颉、khymr　　笔顺编号、3534111251　　四角号码、40261　　郑码、qms　　Unicode、CJK统一汉字U+72FA　　字形结构　　汉字首尾分解、犭言　　汉字部件分解、犭言　　笔顺编号、3534111251　　笔顺读写、撇折撇捺横横横竖折横　　11画五行属土的字——翌　　翌读音、(yì)　　基本解释　　明(天，年)、～日。

5、～晨(明天早晨)。

6、～年。

7、详细解释　　〈形〉　　(形声。

8、从羽,立声。

9、本义、明(天,年))同本义(next)　　若翌日癸巳。

10、——《汉书》　　又如、翌年(明年)翌晨(次日早晨)　　{动}　　辅佐,从旁给予帮助(assist)　　三辅九翌,为世亿龄。

11、——清·廖文锦《路史节读》　　〈名〉　　通“翼”。

12、翅膀(wing)　　噑堂陛,布翌伏地而死。

13、——《晏子春秋》。

14、于省吾证、“古昱日及羽翼字本均作翌,此云‘布翌’,乃古字之仅存者。

15、”　　又如、翌室(犹翼室)翌翌(翼翼。

16、恭敬的样子)翌戴(翼戴。

17、辅佐拥戴)　　常用词组　　翌日yìrì　　(thenextday)次日明日　　翌日以资政殿学士行。

18、--宋.文天祥《指南录.后序》　　部首笔画　　部首、羽　　部外笔画、5　　总笔画、11　　五笔nuf　　五笔nuf　　仓颉、smyt　　笔顺编号、54154141431　　四角号码、17108　　郑码、ytys　　Unicode、CJK统一汉字U+7FCC　　字形结构　　汉字首尾分解、羽立　　汉字部件分解、习习立　　笔顺编号、54154141431　　笔顺读写、折捺横折捺横捺横捺撇横。

1、小学语文教育作为义务教育阶段的基础性教育，是学生学习其他学科的基础，对学生的发展起到奠基性作用。

2、小学语文有哪些知识点呢?接下来我为你整理了小学语文知识点总结，一起来看看吧。

3、小学语文知识点总结、文言实词的用法　　识别通假字，掌握其本字、读音和意义。

4、古今通假现象是一个很复杂的问题，对于我们来说，一要掌握通假现象的原则，即通假字和本字读音必须相同或相近，如“便要还家，设酒杀鸡作食”中“要”通“邀”，读作“yāo”二要靠平时积累，牢记所学课文中注释所指出的通假字。

5、注意，如果通假字与本字读音不同，应读本字的现代读音。

6、如“火齐之所及也”中“齐”通“剂”，应读“jì”。

7、辨析词的古今义，古今异义的词语是学习文言文的重点之一。

8、一要注意古今词义的差别，积累课内所学课文中的古今异义词，如“太行、王屋二山，方七百里，高万仞，本在冀州之南，河阳之北”中“河”专指“黄河”而现在已是一个普通名词，成为河流的通名。

9、再如、“扁鹊望桓侯而还走”中“走”是“跑”的意思现代汉语中的含义是“行走”。

10、二要注意不要把连在一起的两个文言单音词误认为现代汉语的双音合成词。

11、如“中间力拉崩倒之声”中“中间”是两个词，意思是“里面夹杂着”。

12、正确解释多义词在不同语境中的意思义。

13、在文言文中，一词多义的情况很多，同一个词，在这个句子里是一个意义，在那个句子里又是另一个意义。

14、阅读文言文要特别重视并掌握这类多义词的情况，这是培养文言文阅读能力的重要基础。

15、怎样确定它们在句子中的意义，要根据上下文和文章内容来考虑。

16、如“温故而知新”，“故”的意思是旧的，“桓侯故使人问之”，“故”意思是特意。

17、在学习时，还应对一词多义现象及时总结、归纳，并牢记例句。

18、词类活用。

19、在古代汉语中，词类一般是比较稳定的，但是有些词在特殊情况下会改变它的词性，起了另一类词的作用。

20、这种特殊的语言现象叫“词类活用”。

21、例(1)妇抚儿乳。

22、乳，本义是“奶”，这里是名词作动词“喂奶”。

23、例(2)屠乃奔倚其下，弛担持刀。

24、弛，形容词作动词，放下。

25、例(3)箕畚运于渤海之尾。

26、“箕畚”在这里表示“运”的工具，译为“用土筐”。

27、例(4)无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

28、乱，“使……混乱”劳，“使……劳累”。

29、例(5)敏而好学，不耻下问。

30、耻，以……为耻。

31、小学语文知识点总结、常见的修辞手法　　比喻比喻就是打比方，是用具体的、浅显的、熟悉的、形象鲜明的事物去说明或描写抽象的、深奥的事物。

32、这样可以把事物的形象描写得更生动、具体。

33、拟人拟人是借助想象力，把事物当作人来写。

34、即赋予它们人的言行、思想、感情等。

35、排比运用三个或三个以上的结构相同或相似，意思密切相关，语气一致的句子或词组，排成一串。

36、这样的句子可以加强语言的气势，表达强烈的感情，增强语言的感染力。

37、夸张对描写的事物有意识地加以夸大或缩小，以突出事物的特征，表达作者的感情，引起读者的联想，加深印象。

38、设问为了引起读者的注意或思考，先自行提出问题，再自己进行回答。

39、即自问自答。

40、反问将明确的意思用问句的形式表达出来，即只问不答，问中有答。

41、小学语文知识点总结、易错词组　　把“草菅人命”写成“草管人命”　　人们很容易把“菅”误写成“管”。

42、“菅”其实是一种多年生草本植物，以前用来做草鞋、搭茅草屋等。

43、所以这个字有草字头。

44、而“管”早指的是一种类似笛子的管乐器，所以有“丝竹管弦之乐”的说法。

45、把“美轮美奂”写成“美仑美奂”　　“美轮美奂”这个词源自《礼记·檀弓下》，原本仅用于形容建筑物外观上的高大美观，如今也用于形容装饰、布置等。

46、人们常将“轮”字错写作“仑”，认为和“车”没有关系。

47、其实这里的“轮”在古代是指“轮囷”，就是一种圆形的谷仓，在农业社会谷仓一般都修建得高大雄伟。

48、而“仑”在文言文里的意思是思、想。

49、把“恣意妄为”写成“姿意妄为”　　人们常把“恣意妄为”中的“恣”字写错，“恣”的含义是“放纵”，与内心相关，因此是心字底。

50、而且恣的读音是去声，而不是阴平。

51、把“荦荦大端”写成“落落大端”或“荤荤大端”　　“荦”容易错写为表示“荤腥”的“荤”。

52、“荦”本义是带杂色花纹的牛，所以下半部分是牛字。

53、“荦荦大端”其实也很容易和“落落大方”的意思搞混。

54、“荦荦大端”指明显的要点或主要的方面，与读起来很相似的“落落大方”可是半点关系都没有。

55、把“磨坊”写成“磨房”　　“磨坊”不就是磨谷物的房子吗?为什么不是“磨房”呢?　　原来，“坊”在此是作坊的意思。

56、磨坊其实是磨谷物的小作坊。

57、“坊”从土，方声。

58、凡以“土”为部首的字多与土有关，如“坊”“埋”“城”“塞”“垣”等。

59、“坊”后来引申为小手工业者的工作场所，读fáng，比如“磨坊”“染坊”“油坊”等。

60、不过随着工业时代的到来，磨坊、碾坊等传统的民间作坊逐渐衰落，已经慢慢成了历史的记忆。

61、把“诳语”写成“狂语”　　电视上的和尚老说“出家人不打诳语”。

62、这个“诳语”究竟是什么意思呢?和“狂语”又有什么区别呢?　　“诳语”可不是狂傲的语言，所以不能写成“狂语”。

63、“诳”与说话相关，因此左边是个言字旁。

64、《说文解字》中释“诳”为“欺也”，本义为欺骗。

65、“言”与“狂”联合起来表示欺骗、谎话。

66、“诳语”现在也用来指不可实现的、像天方夜谭一样的事情。

67、另外，需要注意，在口语“你别诳我”中，人们常将“诳”误读作kuāng。

68、把“滥觞”写成“烂觞”　　“滥觞”可不是多到泛滥。

69、这个词在现代是个中性词，用来比喻事物的起源、发端。

70、那为何“滥觞”会和起源有关?“觞”又是什么意思呢?　　“觞”其实是古代的一种酒器，相当于现在的酒杯。

71、陶渊明《归去来兮辞》中“引壶觞以自酌”说的便是拿起酒壶自己喝酒的意思　　“滥”，除了我们熟知的“泛滥”之外，其本义其实是浮起、浮现。

72、“滥觞”，本义是浮起酒杯。

73、后来人们常用此语形容万物之始，或用作动词表示起源。

74、把“海涵”写成“海含”　　“海涵”中的“涵”是什么意思?为何不能写成“含”呢?　　原来，“涵”，《说文解字》说解为“水泽多也”。

75、本义就是水泽众多。

76、“海”“涵”连用，指如大海般包容万物，形容对方有宽容的胸怀。

77、“海涵”现在多为给人赔礼道歉时的敬辞。

78、把“炙手可热”写成“灸手可热”　　“炙”和“灸”上半部分很像，容易混淆。

79、“炙”是会意字，上面是肉，下面是火，本义是烤肉。

80、而“灸”是形声字，从火久声，本义是用艾草烧灼，是一种中医疗法。

81、我们比较熟悉的用法是“针灸”。

1、给女孩子取名字相信父母都会用寓意好的字给孩子取名，这不仅寄托了爸爸妈妈对孩子的期望也寄托了对孩子的祝福，垚字比较少见很少用于人名，很多的父母为了避免孩子撞名都都选择了垚字作为孩子的名字，那么给女孩子取名的话垚的寓意好吗？和什么字搭配适合呢？一起和我深入了解一下吧！“垚”读yao第二声，从读音上来看是比较适合女孩子的，属性为土，是由三个土字组合而成，本义为山高的样子，多用于人名，曾为古代皇帝名字，属于会意字，作为人名的话有寓意太平盛世，受人尊重，大富大贵等，是一个吉祥满分的适合女孩子取名字的好名字。

2、垚搭配好名字解析子垚、取自天之骄子中的“子”，本义为老天爷的宠儿，受人疼爱，作为人名有一生无忧，前途光明，搭配有富贵寓意的垚字，寓意着大富大贵，太平盛世，受人尊重，比较适合气质典雅，大气的女孩子使用。

3、玥垚、“玥”本义为古代传说中的一种神珠，作为人名的话有刚正不阿、温柔体贴、美丽大方的含义，给孩子用玥取名还包含着在父母的眼里女儿是他们的掌上明珠，搭配同样有富贵含义且受人尊重含义的垚字就能体现出父母对孩子的期望和爱。

4、语垚、“语”此字初文始见于春秋金文，形声字，从言，吾声，本义为表达，发言，说话，引申义为语言表达思想的方式或动作，作为人名有才华横溢，知书达理，气质非凡的含义，搭配富贵含义的垚字就比较适合的女孩子的名字。

5、鑫垚、“鑫”字和“垚”字都是三个相同的字组合而成的会意字，从外形上来看契合度很高，“鑫”字属性为金，本义为金多兴旺，是个男女都可使用的字，作为人名有大富大贵的寓意，不管是读音还是寓意以及外形都是满分的好名字。

6、璐垚、读音和“路遥知马力，日久见人心”中的“路遥”相同，会给人听到这个名字就觉得很文雅，有内涵，单字“璐”意思是美玉的意思，作为名字有美丽，富贵，大方知性的含义，搭配“垚”字的合适。

7、带垚字的女孩名字大全垚瑶子垚雅垚垚萱垚琪鑫垚垚晨垚洋欣垚萩垚辰垚璐垚垚琦彤垚依垚晴垚芸垚佳垚垚琬娴垚芙垚玥垚紫垚语垚垚曼嘉垚熙垚恬垚梓垚萱垚芊垚若垚宸垚碧垚苑垚芯垚灵垚美垚悦垚垚珊纯垚瑜垚思垚竹垚诗垚如垚琼垚君垚素垚滢垚伶垚靖垚菲垚露垚垚蓉静垚澄垚栎垚灏垚杏垚。

1、第一课时　　抓课题，隐含主题。

2、(生背古诗，后背《墨梅》。

3、)　　师、“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。

4、”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。

5、我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。

6、这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。

7、(课件出示、“规圆矩方”的牌匾。

8、(看似简单的交流，而教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。

9、--余)　　师、注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同?　　生、“矩”的笔画都是横平竖直的。

10、右边的“巨”里多了一点。

11、师、想象一下，为什么要在“矩”里多加一点?　　生、是不是要强调自己规矩多一点?　　生、是要告诉自己一定严格要求吧。

12、(这个牌匾和这四个字，一直是我比较费解的地方，总感觉有些牵强，毕竟课文中只有一处提到“规矩”两字，而且“严以律己、宽以待人”等教育意义在文中也并不明显。

13、至于“矩”上多一点的生发，自然也显得有些一厢情愿，远达不到有些评说者所说的“已经深深印在了孩子们心间”。

14、--王)　　师、这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。

15、对外呢，要更讲规矩，懂礼节。

16、比如对这个人(晏子)--本来他叫晏婴，为什么称“晏子”?　　生、古代对有贡献的人的尊称。

17、师、我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”?(生笑。

18、)　　生、啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。

19、(牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。

20、--余)　　师、晏子的故事很多。

21、生、我知道《二桃杀三士》、《越石父》。

22、师、还有《金壶箴言》等。

23、同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。

24、今天，我们就走进晏子的一个故事--“晏子使楚”。

25、(出示课题，生读。

26、)　　(介绍晏子的同时也介绍相关作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。

27、这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。

28、--余)　　师、“使”是--(生答“出使”)，“楚”指--(生答“楚国”)。

29、让我们读读课文。

30、(请一生读第第二自然段。

31、)　　师、自评一下自己读得如何?　　生、(得意地说)还不错。

32、师、的确不错，比如“大夫”，现在我们一般读dàifu，这里要读dàfū。

33、你读得很准。

34、(请一生读第三自然段。

35、)　　师、谁来评价一下读得如何?　　生、“我在这儿等一会儿”。

36、这句有两个儿化音，你都读得不错。

37、(请一生读第四自然段。

38、然后学生评议。

39、)　　生、“临淄”的发音要准一些是“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

40、师、大家很注意听。

41、读书一定要读正确，不能丢字落字。

42、我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。

43、请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。

44、(该生又读，读正确了。

45、)　　(请一生读第五自然段。

46、读后学生评议。

47、)　　师、注意，这里出现了两个成语，是哪两个?　　生、“面不改色”和“得意洋洋”。

48、(要求学生把这两个成语画下来。

49、)　　师、通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。

50、第二次呢?　　生、楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。

51、师、晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。

52、然而他却没有得到尊重。

53、师、但，不管怎么样，后的结果呢?　　生、楚王不敢不尊重晏子了。

54、(让学生再齐读课文的后这句话，并板书。

55、)　　(直奔文尾，与后面的再顾文首一样，是对文本的大气的解读，整个文本成为教师与学生阅读与讨论的“小小寰球”，而非“盲人摸象”。

56、--王)　　师、“尊重”的意思就是--(生依次说出“敬重”、“佩服”之意)。

57、师、那“不尊重”呢?　　生、尊重。

58、(同学们啊了一声，该生一下子明白了)是瞧不起的意思。

59、生、侮辱，蔑视。

60、师、“不敢不尊重”呢?　　生、尊重晏子了。

61、师、那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”?　　生、不能不尊重。

62、(教师让学生把“不能不”送进句子中，变成“楚王不能不尊重晏子了”。

63、)　　(“送进去”仿佛已是玫瑰课堂上的口头禅，虽只听过她两节课，已能感受她偏好的语言方式，再如“掌声”、“谢谢孩子们”，似乎有人批评过玫瑰的这种“掌声四起”，我则认为应视为个性化教师的“招牌动作”，只要与教师本人的个性、形象、追求等相协调即可。

64、--王)　　生、楚王只好尊重晏子了。

65、生、楚王必须尊重晏子了。

66、(在教师的牵引和巧妙点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，通过“不敢不”和“不能不”的换词训练，加深了学生对文本的理解，语文味极浓。

67、--余)　　师、那楚王佩服晏子的什么呢?　　生、读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。

68、师、晏子靠什么来表现他的才华?　　生、表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。

69、抓文字，铺垫主题。

70、师、那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，大家读读，看看晏子的话给你什么印象。

71、(学生自由读，而后发言。

72、)　　生、我说说第二个故事中晏子的这句话、“这是什么话?我国首都临淄住满了人。

73、大伙把袖子举起来，就连成一片云人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

74、街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。

75、大王怎么说没有人了呢?”甩一把汗，真的就下一阵雨?袖子举起来，真的就连成一片云?用夸张手法啊。

76、楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。

77、师、晏子的修辞手法用得真好。

78、(生笑。

79、)这是古文中晏子的话、“齐之临淄三百间，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人?”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个?　　生、有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云”。

80、有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。

81、师、快把这两条成语写在课文相应的意思下面，一边写一边记在心里。

82、还有呢，谁再说?　　生、“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话对应的成语就是“摩肩接踵”。

83、生、(脱口而出)还可以说成“比肩继踵”。

84、师、你怎么知道的?　　生、我读别的书读到的，我平时看书看得多。

85、师、哎哟，你真用心。

86、谢谢你给同学们提个醒儿，要多看书，注意积累。

87、同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。

88、也要工工整整地写，一边写一边记在心里啊。

89、(既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。

90、--余)　　生、第二个故事中晏子还说了这句话、“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去访问下等国家，就派下等人去。

91、我不中用，所以派到这儿来了。

92、”晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我不中用，后呢，就得出结论--“楚国是下等的国家”，所以只好我来了、师、晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有--　　生、“因为”。

93、师、用上“因为”说说这句话　　生、因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去访问下等国家，就派下等人去、我不中用，所以派到这儿来了、师、这个“因为”还可以放在哪里说?　　生、敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去访问下等国家，就派下等人去。

94、因为我不中用，所以派到这儿来了、生、晏子说话真有艺术，避免了“因为”的重复使用，语言不罗唆，理由还充分。

95、生、我说第一个故事中晏子说的话、“这是个狗洞，不是城门。

96、只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。

97、我在这儿等一会儿。

98、你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。

99、这样听着好像很有根据。

100、师、那就请你给同学推理一下。

101、(课件出示、“访问正常国家开城门，访问狗国钻()，楚国让我钻狗洞，所以楚国是()。

102、”)(学生填出“狗洞”、“狗国”，大笑。

103、)　　生、我说第三个故事中晏子的话、大王难道不知道吗?橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜。

104、可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗?同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧。

105、晏子用生活中的现象说明环境水土不同、植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。

106、我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。

107、生、晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。

108、他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。

109、师、这叫类比推理。

110、后人把晏子的话当作典故。

111、老师给同学配的补充教材中就有这句话。

112、生、我知道了，是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”。

113、(教师让学生把这句背下来。

114、)　　师、请总评晏子的语言。

115、生、晏子口才厉害伶俐，能说会道。

116、生、晏子运用夸张、类比、打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。

117、生、晏于验证了一句话、一人之辩，重于九鼎之宝三寸之舌，强于百万之师。

118、师、你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。

119、(让学生再读“楚王不敢不尊重晏子了”时，他们的语气坚定多了。

120、)　　研文学，深化主题。

121、师、然而，今天的一位外交官却这样认为(课件出示)、晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。

122、逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。

123、(这个外交官和后面的历史学家的评论一样，属于对文本的“反思性解读”。

124、两个“然而”，如同重磅炸弹，一石激起千层浪，引起了现场学生及观摩老师的反思与讨论。

125、而能提供这样的评价材料(不管是否确有这样的外交官和历史学家)，也证明了玫瑰学养的深厚，难怪有人这样评价她、从偶像型向实力型跨越。

126、--王)　　师、对此，你怎么看?请自己默读，静静思考一下，发表如下观点(板书、赞成/不赞成/说不准)。

127、生、我说不清。

128、这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。

129、不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。

130、生、我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。

131、(众笑。

132、)　　师、有意思，我相信，你理解的忌妒是说晏子在你的心中--　　生、神圣不可侵犯。

133、师、人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗?(教师表情显示不同意该生意见。

134、)　　生、是。

135、(学生挠头，不好意思了。

136、)　　师、我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表后的观点。

137、(正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。

138、老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。

139、--余)　　生、我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。

140、在那种情况下，他有智慧，才能说出这一番话。

141、我认为晏子的口才也是智慧。

142、晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，后不得不佩服晏子。

143、生、我赞成。

144、晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗?要是我的话，我就保持一份沉默。

145、生、我不赞成。

146、晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。

147、要是我的话，我说不出来，那位外交官怎么能这样说呢?　　生、我说不清楚。

148、晏子说的的确是有依据地显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”?也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。

149、师、每个人都有发表自己见解的权利。

150、我尊重你们的意见。

151、有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。

152、我们的确要思考、越说不清就越需要我们去说说看。

153、如果说晏子是有智慧的，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪儿呢?　　师、好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。

154、我们先看这句话、“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家?”晏子是怎么说那番话的?(学生说，教师加上“晏子看了看，说”。

155、)　　师、注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”?　　生、这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长时间想招儿。

156、生、不用“想了想”，只是看一下，眉头一皱，计上心来。

157、生、其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。

158、其实，这个“看了看”也包括“想了想”。

159、师、原来这“看了看”藏着这么多意思啊。

160、同学们请拿出《胯下受辱》。

161、当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是--　　生、韩信也是“看了看”。

162、师、那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同?　　生、晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去。

163、这受辱对晏子和韩信都是一种考验。

164、不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的祖国--齐国。

165、师、你有多高?，　　生、1米40。

166、师、看课文，课文写晏子身高五尺。

167、古代一尺相当于现在的八寸。

168、估算一下晏子多高?　　生、1米4左右。

169、师、“左右”用得好。

170、(和该生的个头比较一下)也就这么高。

171、生、晏子是矮了一点。

172、(生笑。

173、)　　生、矮是爹妈给的，模样不好是天生的。

174、你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。

175、师、可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。

176、生、韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。

177、因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作对自己的一个锻炼。

178、所以韩信能成为一个将领。

179、(教师顺势和学生读《胯下受辱》后一段话。

180、)　　生、无赖在韩信心里，根本不算回事。

181、因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的.性格，韩信忍受了侮辱。

182、晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。

183、师、好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢?　　生、晏子真了不起，太有智慧了。

184、生、我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。

185、你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。

186、师、是啊，沉着是睿智的，勇敢是赢得尊重的前提。

187、看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。

188、也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气。

189、回过头来读这句话(“楚王不敢不尊重晏子了”)。

190、师、下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪儿?请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。

191、第二课时。

1、在周易入门中，八卦与阴阳五行的关系是密不可分，息息相关的。

2、我在此整理了太极阴阳五行八卦的资料，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获。

3、太极阴阳五行八卦介绍　　阴阳五行是古人从生活实践中总结出来的。

4、那时候他们认为世间的万物都是由金、木、水、火、土五种元素构成的，在不同的事物上有不同的表现。

5、比如可以颜色区分，可以味道区分、以五脏、以五情、等。

6、每种事项都能够呈现出五行。

7、本期我就为大家讲解八卦与五行的关系以及八卦对应的五行是什么。

8、而世间万物相生相克，比如说五行有生成、相生、相克的顺序。

9、相生的顺序为木生火、火生土、土生金、金生水、水生木。

10、而相克的顺序则是、水克火、火克金、金克木、木克土、土克水。

11、这就是所谓的万物相生相克。

12、那时候没现在这么科学，所以五行就被当时的人成为是解释自然和生命现象的一种理论。

13、八卦两面代表阴阳，那时候古人把万物都分成了阴阳的两面，比如说阴暗的地方就是属阴，受到光照的就是阳。

14、叶子的正面为阳，背面为阴。

15、女人属阴，男人属阳。

16、八卦表示事物自身变化的阴阳系统，用“一”代表阳，用“--”代表阴，用三个这样的符号，按照大自然的阴阳变化平行组合，组成八种不同形式，叫做八卦。

17、八卦中每一卦所代表的饰物不同的事物。

18、乾代表天，坤代表地，巽(xùn)代表风，震代表雷，坎代表水，离代表火，艮(gèn)代表山，兑代表泽。

19、八卦对应的五行分别是金-乾、兑乾为天，兑为泽。

20、木-震、巽震为雷，巽为风。

21、土-坤、艮坤为地，艮为山。

22、水-坎。

23、坎为水(月亮)。

24、火-离离为火(太阳)　　太极，中国古代哲学用以说明世界本原的范畴，“太极”一词，出于《庄子》、“大道，在太极之上而不为高在六极之下而不为深先天地而不为久长于上古而不为老”。

25、太，即大极，指尽头，极点。

26、物极则变，变则化，所以变化之源是太极。

27、关于太极的含义，有以下几种解释、(1)指宇亩初浑然一体的元气。

28、唐颖达《周易正义》、“太极谓天地未分之前，元气混而为一。

29、”《易纬·乾凿度》认为“有形生于无形”，提出“有太易，有太初，有太始，有太素”四阶段来解释“易有太极”。

30、以未见气时为太易，气初为太初，形之始为太始，质之始为太素。

31、气形质混然一体而未分离的状态，称之为浑沌。

32、浑沌之物即是古人所说的元气。

33、以元气未分状态为太极，斌以其原始物质的含义。

34、这种观点在两汉较为普遍，如刘歆、“太极中央元气”王充引易学家的话说、“元气未分，混沌为一”。

35、郑玄则以“淳合未分之气”解释大极。

36、(2)以虚无本体为太极，如王弼解释“大衍之数，其一不用”说“不用而用以之道，非数而数以之成，斯易之太极也。

37、”以“一”为太极，认为此“一”不是数，而是“无”，“无”为四十九之策数形成的根据。

38、韩康伯注释“易有太极，是生两仪”说、“夫有必始于无，故太极生两仪也。

39、”　　(3)大衍之数的四十九数未分为太极。

40、崔憬说、“四十九数合而未分，是象太极也。

41、今分而为以象两仪矣。

42、分揲其蓍，皆以四为数。

43、一策一时故四策以象四时也。

44、”(李鼎祚《周易集解》引，据《黄氏逸书考》本)崔憬对大衍之数的论述及其太极说，不以不用之一为虚无实体，以四十九数未分为大极，并且认为八卦涵蕴在大衍之数中。

45、此种观点，在易学哲学史上有其重要意义，为宋易将汉易的宇宙生成论转为本体论提供了方法。

46、(4)以阴阳混合未分为太极。

47、周敦颐《太极图说》、“无极而太极，太极动而生阳，动极而静，静而生阴，静极复动，一动一静，互为其根，分阴分阳。

48、两仪立焉。

49、”周敦颐以后，对太极的解释分为三大流派。

50、a、以邵雍为代表，以数说大极。

51、指出“太极一也，不动生神也”以一分而为奇偶解释太极生两仪。

52、并认为在人则“心为大极”，在天地则“道为太极。

53、”　　太极阴阳五行八卦知识拓展、阴阳五行术数之源　　河图与洛书是中国古代流传下来的两幅神秘图案，历来被认为是河洛文化的滥觞，中华文明的源头，被誉为“宇宙魔方”。

54、传说　　相传，上古伏羲氏时，洛阳东北孟津县境内的黄河中浮出龙马，背负“河图”，献给伏羲。

55、伏羲依此而演成八卦，后为《周易》来源。

56、又相传，大禹时，洛阳西洛宁县洛河中浮出神龟，背驮“洛书”，献给大禹。

57、大禹依此治水成功，遂划天下为九州。

58、又依此定九章大法，治理社会，流传下来收入《尚书》中，名《洪范》。

59、《易系辞上》说、“河出图，洛出书，圣人则之”，就是指这两件事。

60、阴阳五行术数之源　　河图洛书是中华文化、阴阳五行术数之源。

61、早记录在《尚书》之中，其次在《易传》之中，诸子百家多有记述。

62、太极、八卦、周易、六甲、九星、风水等等皆可追源至此。

63、1987年河南濮阳西水坡出土的形意墓，距今约6500多年。

64、墓中用贝壳摆绘的青龙、白虎图像栩栩如生，与近代几无差别。

65、河图四象、28宿俱全。

66、其布置形意，上合天星，下合地理，且埋葬时已知必被发掘。

67、同年出土的安徽含山龟腹玉片，则为洛书图像，距今约5000多年。

68、可知那时人们已精通天地物理，河图、洛书之数了。

69、据专家考证，形意墓中之星象图可上合二万五千年前。

70、这说明邵庸等先哲认为“河图、洛书乃上古星图”，其言不虚。

71、释义　　河图之象　　河图用十个黑白园点表示阴阳、五行、四象，其图为四方形。

72、如下、北方、一个白点在内，六个黑点在外，表示玄武星象，五行为水。

73、东方、三个白点在内，八个黑点在外，表示青龙星象，五行为木。

74、南方、二个黑点在内，七个白点在外，表示朱雀星象，五行为火。

75、西方、四个黑点在内，九个白点在外，表示白虎星象，五行为金。

76、中央、五个白点在内，十个黑点在外，表示时空奇点，五行为土。

77、(其中，单数为白点为阳，双数为黑点为阴。

78、四象之中，每象各统领七个星宿，共28宿。

79、)以上为《河图》。

80、其中四象，按古人坐北朝南的方位为正位就是、前朱雀，后玄武，左青龙，右白虎。

81、此乃风水象形之源也。

1、导语、要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。

2、如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

3、同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

4、我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。

5、怎样打造语文高效课堂　　有效备课是实现课堂有效教学的前提　　全国著名特级教师于漪说，她是用一生的时间在备一节课。

6、因此，提高语文课堂教学的效率，应充分做好课前准备。

7、1正确把握教学目标　　《语文课程标准》从全面提高学生的语文素养的理念出发，将整个目标体系分为总目标(十条)和阶段目标(四段)两部分，但是有些课堂教学设计中，有时却忽视了每节课、每单元、每学期的具体要求，所以备课时要吃透大纲精神，避免目标设定大而不当，空洞无物，力求做到“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”。

8、例如《都市精灵》教学目标设计、(1)能从作者的叙述和议论中了解作者的观点和态度(2)能对文章中的抒情和议论句发表自己的看法(3)能结合文章内容和自己的积累谈谈人类如何与自然界和谐相处。

9、这三个教学目标做到了具体化、能达成、可检测，切实加强了教学的针对性。

10、2认真钻研教学内容　　有些教师在课堂教学中缺乏对课文的独特的体验和见解，不能抓住文章重要、适合学生学习和掌握的内容。

11、所以在教学内容方面，要力求做到“懂”、“透”、“化”。

12、“懂”就是逐字逐句去钻研教材的基本概念、基本原理、知识结构和前后联系。

13、“透”就是融会贯通，运用自如，应对一节课的教材的编排体系、知识结构、重点难点摸透摸熟把握准确，注意突出重点，排解难点。

14、“化”就是在精通教材的.基础上要内化教材，将教师的思想感情和教材的思想性、科学性融化在一起，真正做到心中有数。

15、如《故乡》，它不仅有重点，还有难点和要点，而这些又是一个有机的辩证的统一体，备课时忽视不得。

16、《故乡》的重点是写闰土和杨二嫂不幸遭遇难点有好几处，如自然景物描写及内容深邃，含义深湛，富有深刻哲理意义的后一段课文要点是写“我”“回故乡”、“在故乡”、“离故乡”的经过情况，突出地写了“我”“在故乡”的所见所闻。

17、这些丰富而重要的内容，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。

18、3精心设计教法　　新课程呼唤以人为本的教育理念，目前还存在凭经验照本宣科的现象，有些教师只重教材范文的讲解，却忽视了学生的独立思考、感情表达，导致学生缺乏分析问题和解决问题的能力，所以在备课时，应注重贴近学生的生活实际，引导学生探究学习、体验学习，结合教材内容、语文教学特点等，设计合适的教学方法。

19、比如，初中学生正处于成长期，都有美好梦想，都有“远行”的梦和冲动，因此，在《在山的那边》课程教法设计中，跳出传统的教学，在进行基本内容的教学后，以“在山的那边”为主题，让学生对自己希望远行的目的地进行阐述，对自己的远行进行各种想象，并在课堂上与大家分享，或者写出短文，从而使教学产生事半功倍的效果。

20、课堂上的积极互动参与是有效教学的核心　　通过师生之间的积极互动，让学生自然地走入文本，理解文本，由被动地接受改为主动地探索、积极地配合、热情地参与，使语文课成为真正生动有效的课堂。

21、1巧导新课　　在语文课堂教学中，新课导入如同戏剧的序幕，令学生心驰向往又好比一把金钥匙，开启着学生的心扉。

22、新课导入好坏直接影响着课堂教学效果，导入好，可以吸引学生，让学生对本节课堂教学的重点有所了解，从而有目的的去听课，更好地掌握知识。

23、反之，则会一上课就让学生摸不着头脑，概念不清、主次不明，重难点不分。

24、如教学《故乡》后再教学《我的叔叔于勒》，我们可以从前面学习《故乡》的方法导入、“小说的三要素是什么?小说通过什么手法来塑造人物形象?塑造了哪几个人物形象?小说的主题是什么?”这样的导语可以引起学生对问题的高度注意，激发学生主动获取知识的兴趣，使学生从已知领域较容易地进入未知领域，全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去。

25、2巧用探究　　“探究型”课堂模式就是在实际教学中，打破书本知识观点的束缚，通过问题的提出，新材料、新现象的引入和补充，学生的主动参与，让学生主动参与分析研究，参与获得知识的过程。

26、例如在学习《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》和《七子之歌》后，布置这样一道题、大家知道，香港、澳门、台湾自古以来就是我国的领土，你能根据所学的历史知识来证明这个观点吗?(提示、请同学从我国历史上每一个朝代对港澳台三个地区的管辖方面着手去查找有关资料)这种作业是让学生从现有资源中主动搜集现成信息，使学生的理念和实践有效结合，提高了教学效率。

27、3巧激兴趣　　中学阶段学生对课本知识大多感觉过于抽象、空洞、难以理解，从而失去学习兴趣。

28、挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一心理特征，在课堂上利用各种教学手段，培养学生的兴趣。

29、例如在教学《陈涉世家》时，预先设置一连串疑问，“你们知道强大的秦国完成统一六国大业后又是怎么很快灭亡的吗?”“你们知道中国历史上第一次大规模农民起义是什么吗?”“这次起义的发起人是谁?”“他们为什么会发动这次起义?”“他们是怎么分析形势，又是怎么发动起义的?”然后步步深入，激发了学生探求的兴趣，注意力马上集中到了所要学习的内容上来，进入新课教学也就自然而然、水到渠成了。

30、4巧点小结　　好的小结可使课堂教学结构严谨、浑然一体，使知识得以概括和深化，可以诱发学生思维积极，探究深入，可为下课教学埋下伏笔。

31、在学习《爸爸的花儿落了》之后，以“爸爸，我想对您说”开头写一小段话。

32、学生在情感被调动的基础上，情真意切的表达，震撼力学生自己的心灵世界，也震撼了其他听者，这样，课文的情感价值也充分的发挥出来了。

33、借助课后练习是实现有效教学的重要途径　　课后练习是语文教学活动的一个重要过程，在课堂教学中，借助课后练习，不仅提高课堂效率，而且还能训练学生多种能力。

34、新课程改革要求教师改变传统观念，不要总认为课后练习天经地义就是学生在课后的书面作业。

35、在教学中，应将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理。

36、1利用课后练习，设计导语　　将课后练习在上课前逐一念给学生，让学生明白课后练习是概括课文内容和课堂所要解决的主要问题，让学生总是带着问题走进课堂，知道这节课重点要掌握什么内容。

37、例如在讲《陈涉世家》这篇课文时，课后练习题1要学生熟读课文，回答问题练习题2在理解句意基础上辨析词义。

38、这两个练习题基本上涵盖了本文所学重要内容。

39、再次，课前导入能节省时间，提高课堂效率。

40、学生带着问题听课就能做到有的放矢，把握住学习重点。

41、2借助课后练习，拓展课文　　康德说、“想象力是一种创造性认识功能。

42、”语文学科有广阔的想象拓展空间，要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。

43、没有想象就没有创新。

44、鲁迅《孔乙己》一文后设计了一道练习题，即“孔乙己离开咸亨酒店以后”，让学生发挥想象、设计孔乙己之死的各种方案。

45、《失街亭》一文后设计了“失街亭，谁之过?”学生有发表自己见解的空间，只要言之成理，自圆其说，都是好答案。

46、3借助课后练习，激发写作欲望　　中学校园里流传着一句顺口溜、一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。

47、而在鲁迅代表作中，孔乙己、闰土、阿Q、祥林嫂……这些人物给我们留下深刻的印象，就是因为鲁迅塑造这些典型人物时善用、巧用了白描手法。

48、初中《药》这一单元教学重点是结构分析、主题把握，除此之外，在对课后第三题的语言认真揣摩的基础上，还应重视人物描写方法对我们作文教学的借鉴意义。

49、要求学生对身边人物的留心观察，结合对名家作品的用心鉴赏，渐渐感到作文不再无语可说了。

50、新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，同时也提出了更高的要求，作为一名语文教师，要进一步转变教育教学观念，不断研究和掌握教学中的新思想、新手段，积极推进高效课堂建设，真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，提高课堂教学效率，全面提升教学质量。