【“慕课西行”首讲开课 七所高校师生“云端”共进课堂】为积极响应教育部高教司“慕课西行2.0”行动的号召，落实学校“百门课程面对面”重点工作，扎实推动优质教育资源互联共享， 3月12日晚，学校本学期第一堂“慕课西行同步课堂”《畜牧生物统计与试验设计——假设检验》在东校区全景教室顺利开讲。详细：网页链接#慕课室简介#

MOOC”（慕课）的出现，就是重要标志之一。MOOC是大规模在线开放课程的英文简称，其中“M”代表Massive（大规模）；第二个字母“O”代表Open（开放），即不分国籍和区域，对所有人开放；第三个字母“O”代表Online（在线），即网上学习；第四个字母“C”代表Courses，即课程。《纽约时报》曾经把2012年称作“慕课元年”。《时代周刊》一篇题为“大学已死，大学永存”的作者也认为，慕课的出现宣告了传统大学即将消失，未来的新型大学将应运而生，未来有可能出现基于互联网技术的新型混合制大学。未来，教育形态势必会发生天翻地覆的改变。在未来，固定的教育场所将在互联网技术的支持下，转变为无数的教育平台，而这就打破了场域的限制，并且使得我们的教育带上了互联网的色彩，更加偏向定制化、个性化。而恒定不变的是，要通过教育传授我们这个国家、我们这个民族所崇尚的价值观。对于价值观的传授和选择，国家是有责任的，为此必须建立科学的、个性化的国家标准。这个国家标准要科学准确，决不能让少数人来制定，而应该符合大众对教育的要求，顺应未来教育的发展趋势。

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从迈入教育界起，迄今已有近四十年的教龄，期间经历并实践了多次教学改革，例如：翻转课堂，慕课，微课，合作学习，合作探究，情景教学，多媒体与课堂深度融合，核心素养，大单元教学等，这些教学理念与方法有一?共同点，即往往来势凶猛，但终皆悄然无声地逝去了。以目前的大单元教学为例，这?从国外贩卖过来的概念到底是否有用暂且不论，关键在于大力推广该模式的专家们自己有没有真正整明白呢？各种培训会上，专家们都是以概念解释概念，以理论解释理论，窄听起来似乎十分高大尚，熟不知坐在下面的听众们早就一头雾水了，犹如置身于云里雾里一般。记得有一次上级教研部门来校调研，随堂听取大单元教学在日常课堂上的实施情况。事后在反馈会上对学校提出了批评，认为几乎所有被听课的老师均未能有效地开展大单元教学模式，颇有穿新鞋走老路之嫌。负责教学的校长也一脸无奈，作为一种崭新的教学模式，无论是校领导，还是广大教师，他们接触到的仅仅是一些空洞晦涩的理论和概念，你让他们如何去实践！校长请求专家们提供一些课堂实例，以便老师们借鉴。但得到的回答却让人大失所望，原来他们压根就没有什么教学实例，反倒要求各个学校自己去研究探索。没有课堂案例可以效仿，又要通过上级的检查验收，着实让校领导为难，只能把压力下放给一线教师。可怜老师们别无选择，尤其是青年教师，只得绞尽脑汁去设计基于大单元教学理念的课堂教学，参加各类公开课比赛，上展示课，整理汇报材料，一个个忙得焦头烂额！表面上看，好像这种新型教学模式已经深入人心，如火如荼地在每所学校开展，但真实情况是，不少老师在平时的教学中依旧采用以往的教学方式，只是在上公开课或参加比赛时，为了迎合专家评委们的要求才想方设法尽可能向大单元教学靠扰。因为在考试制度没有根本性改变之前，他们不敢做出变革，唯恐因尝试新模式而导致教学成绩不佳，受到校方和家长的指责。大单元教学的推广能否让作为教育主体的学生真正受益呢？这还真不好说，只能拭目以待。反倒是给一部分专家和教师提供了获名获利的途径，他们出了书，写了论文，评了奖，办了讲座，收割一大波粉丝，获得一大堆荣誉，可谓是收获满满。几年就换一个新模式，让老师们不停的去适应，而不是设法形成能适应学生学习情况的教学风格，教育界人士该不该去反思一下呢？

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