语文前沿|高质量教育教学，是小学语文因材施教落地的重要捷径和支撑！清·郑观应《盛世危言·女教》：“别类分门，因材施教”。在这里不过多地作“概念”的解读、阐述和引证。“因材施教”，就一堂语文课上，不同思维层次的学生混合在一起，到底能不能实现“因材施教”？提升班级整体学习效率、学习质量和学习成绩？对这些进行探讨和思维思路呈现。在一个班上实现“因材施教”，答案是肯定的，一定能！传统的语文教育教学法，一些语文教育工作者，都是应用平面思维，维度低，维度少，用浅层次表象思维，照本宣科，亦步亦趋，纸上谈兵，缺失知识延伸、拓展、整合、重组和体系构建过程。学生吃“语文大锅饭”，对于学习能力强的学生来说，完全吃不饱，吃不好。为了解决现实教育教学中这些难点和难题，必须应用科学方法论、认识论，只有提升思维驱动力和创新思维品质，才能做到“授人以鱼，不如授人以渔”的思想。在一个班级中，通过应用“木桶理论”的原理，找到关键点、平衡点、支撑点、交集点和落脚点，按照“金字塔原理”，精心组织课程，螺旋增维，设置不同层次的学法、学程和题型，增加学习的维度，一堂课上，采取“比较”、“类比”等方法，兼顾“初级”、“中级”和“高级”，适应不同思维品质的学生，满足各种学生学习要求，达到共享、共赢的效果。改变学习方式，转化学习思维，以思维重构、知识重组和逻辑搭桥，实现“跨界”和“融合”，提升高质量教育教学的优化“捷径”过程，才能达到提速、提效和提质的目的。小学生经过指向性阅读，指向性思维专题学习、思维品质提升过程训练，夯实了学习力，提升了创新学习能力和自主探究学习力，增强了竞争力。他们成为了小作家、小诗人、作文写作高手、学习优质生，寻找到了开启智慧的密码，——思维品质！这些小学生到了初中，学习能力不断增强，在班上都名列前茅……“师者，所以传道授业也”，是专业学科业务技术品质理念，不忘初心方得始终，是方向，是功底。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，是鞭策，是激励，是驱动，是提升自身修养、修行、修为的基础底线。提升语文高质量的基础和前提，是以科学指向、哲学指向、思维重构、知识重组、螺旋增维、体系构建、创新思维驱动和跨界融合为重要的核心保障。因材施教需要科学的学习方法，优化的学习流程，高质量的思维品质发力，思维、逻辑、记忆、工具、载体、资源、平台、技术、创新、融合等相互助力助推。

​任何系统由有序到无序都是自然的发展过程。反之则需加诸正确的力量才能实现。从自然化学反应到人类社会运作管理都是如此。​既然有序向无序发展（熵增）是自然过程。那么使用力量促进无序向有序发展（熵减）的意义就是维持系统的有效运作。减少亦或是减缓一个自然系统或者人类社会的熵增，使其可以维持到下一次的换代升级。就是增维。​彻底熵减到零不可能实现，熵增到换代升级（增维）前系统就崩溃则前功尽弃。​所以的系统和社会在理论上就不可能存在。我们的科学研究、知识传播、生产品控乃至社会管理。实质上都是努力减熵的同时，去做增维的工作。在旧系统崩溃前建设好更新的系统。​借用《人间正道是沧桑》中瞿恩的名言就是“只有破坏，没有建设的革命不是真正的革命。”

一个科学家团队为一个下半身瘫痪的男人脑部同埋颈椎，分别植入能够传到脑部电子信号的装置，成功令人】个人恢复一定程度的自然行走能力，又增维进步度。40岁的荷兰籍男人奥斯金，2011年中国居住期间发生电单车以外，令脊椎受损，导致臀部以下的身体瘫痪。虽然奥斯金之后接受各种刺激神经系统的调节，亦都恢复了一些行走能力，但奥斯金形容，他的活动仍不自然。为了令奥斯金进一步复原下半身的活动能力，一个来自瑞士的科学家团队为脑部和脊椎分别植入电子装置，其中植入脑部的装置能够接收脑部发出有关操控身体的信号，并转化为无线信号。由戴头上的感应器接收，之后利用外置的人工智能程式辨别一啲信号代表奥斯金想做的动作，例如是扭动脚踭等，再将信号发送到植入脊椎的装置。一个装置能够绕过奥斯金受损的神经，向健全的神经细胞发出相应的动作指令。随后团队同奥斯金花了几个月的时间微调植入装置等，奥斯金能够更好地操纵站立、同行走等基本动作，由于一个装置都笨重，所以无法持续使用，但已经能够大大促进奥斯金的康复进度。植入装置之后一年，他的神经系统有康复迹象，就算删咗装置，都能够依靠拐杖行走一段距离，亦都能够做到上落车等的动作。研究人员结果令人鼓舞，但承认一项技术仍然处于实验阶段，也有很多限制，包括难以分辨细微的动作指令，可能不适用于协助恢复上半身活动能力等，距离能够广泛应用于神经受损病人身上，仍然有一段长时间摩擦会记者周围进报道，

【“三位一体”推动高水平大学建设】教育、科技、人才协同发展是推进“三大战略”工作的关键环节和主要抓手。在当前形势下，要实现科技的自立自强，需要更加注重创新体系的完整性，要建立完备的创新链条，发挥高校、科研院所、企业各自的优势。在这一创新生态链上，科学家能专心从事前沿创新，工程师能把科学家的创新想法变成可应用的技术，产业界能把可应用的技术转化成产品，产学研各司其职。在此过程中，高校需加强内部协调，形成多元化、协同发展的工作模式，增强自主意识，探索建立符合自身学科发展的评价指标体系，同时还需在科研、实践等平台建设方面下功夫，形成以高校为中心的创新体系。一是进一步完善高校有关评价指标体系，引导和激励各类高校在不同领域各展所长。要根据高校属性进一步优化多元分类评估指标体系，更好地发挥其教学、科研与社会服务等功能，并终服务于社会主义现代化国家建设。针对高校实际，建立“重创新、比贡献、讲质量”的分类、分层的多元评价机制。根据高校特点列出评估指标，在高校自主申报的基础上形成针对性更强的评价参考系，兼顾学科比例结构和高校的功能定位等因素，采取不同的评估指标体系。强调国家需求导向的办学目标，并落实在评价指标设置中。评价指标应注重考察学校发展特色，推动学术、学科建设与人才培养体系完善，把坚持“四个面向”摆在更加突出的位置。研究型大学要加大具有重大原创性成果的指标权重，应用型大学则要增加人才培养与教学工作指标的权重。引入第三方专业评估，加强高校内部治理体系建设。引入第三方机构对高校办学水平作出评价，提供具有公共服务属性的评价报告，引导高校建立与分类评价相适应的自我评价体系，以发挥评估对高校的激励和约束作用。“破五唯”与“增维”并举，增强与教育部学科评估、本科教学审核评估等其他评价体系的衔接。二是重视市场导向在高校特色和分类发展的作用，改变评估结果与资源分配的单向传导。完善高等教育多元投入体系，加强市场导向的指标体系建设。加强各主管部门的协调，根据高校自身的定位属性提供多元化的资源配置方式。引导省属高校关注当地经济社会发展需求，让社会资源成为地方高校发展的有力支撑，从而推动高校的特色化发展。制定连续性政策，为高校自主制定个性化发展方案赋能。支持各类院校的特色发展和分类发展，改革以量化取向为主导的“双”评价制度，构建增值性评价体系及案例评价体系，淡化学科评估及其他排名结果与资源配置的紧密相关性。同时，重视欠发达地区院校群体的发展困境，避免用同一指标来要求不同地区。加强省属高校服务地方发展的能力建设。通过人员交流、平台共享等方式，加大对中西部省份的省属高校的支持力度。结合当地经济社会发展所需，匹配具备相应优势的部属高校进行对口帮扶，提升省属高校能力的同时，形成地方高校与区域发展之间的正向循环。这样在服务国家的同时，省属高校特别是欠发达地区的高校要对区域发展作出贡献。三是加强高水平研究平台的建设。当下的交流，更多是平台间的交流。特别在工科领域，没有高水平平台很难培养出优秀人才，更难出大成果。对于理工科及医科的发展，高水平平台起着决定性作用。在人才培养过程中，重大科技平台也是重要的人才培养实训平台。这些基础设施的建设过程、大项目的研究过程，也是源源不断培养人才的过程，这使得高校在人才培养过程中具备了一定的独立性和自主性。在卓越工程师培养上，高水平平台的作用依然吃重。目前，华中科技大学已建设有脉冲强磁场、精密重力测量两座国家大科学装置，同时建立了武汉光电国家研究中心、数字化设计与制造国家制造业创新中心。数字建造、智能设计与数控两个国家技术创新中心也相继落户。从华中科技大学的经验看，只有具备了一定的实践条件，形成了较为完备的课程体系，才能解决产教脱节的问题。

语文学习是一门技术，是思维的技术！语文学习是一门技术，是思维的技术；语文应用是技术、艺术、哲学、美学等的综合性应用和创新发力的过程。语文认知学，是激发和激活脑智能潜能，释放强大智慧认知和能量的过程、保障和支撑。学习语文，学习思维技术，应用思维进行“思维组合、知识重组、体系构建、逻辑搭桥、跨界融合、螺旋增维、时空转换。学习语文，构建形象记忆体系，为高质量教与学发展，奠定基础。#增维简介#