′嘉兴市云东公寓10幢1206 刘昌荣

讚龍頭石異境（頭韵诗）风水好 诗词楹联学会 2023-03-03 06:59 发表于贵州​​​​​​讚龍頭石異境（頭韵诗）​吾今投教幸優游，窥测獅子石龍頭。​獅子藏牙張大口，石龍隐爪现高頭。​辟地開天生成體，誰見獅頭配龍頭。​此是地靈真风水，代代朱衣暗點頭。​​道光廿五年南吕月下浣日逸士吴光留笔于贵州省遵义市桐梓县风水镇木艾村观音岩图片​出句：涂鸦石壁留名号；（江北）对句：抹雁天空展字形。（文世禄）对句: 题字碑林感古今。（qgm）对句：久历稀珍值保存。（刘昌荣）对句：题字吟诗秀怪奇。（穆明罡）对句：逐鹿沙场照汗青。（韩元开）对句：刻字山间传史痕。 杨现刚对句：指点江山创派流。（王宗尧）对句 : 墨韵龙头现画屏。 (陈显伟)对句：谱誌铭书记续承。 陈明长图片​刘昌荣 贵州遵义南歌子 赞吴光【词林正韵】历史时间远，寻源至道光。​悬笔字优良。载文如画现，赞吴光。2023（癸卯）年仲春#刘昌荣简介#

今天小满 水浒人物诗刘昌荣 贵州遵义癸卯时迁小满来，江南吴用看花开。溪边石秀佳人坐，又怕雷横阵雨徊，

五律.高考刘昌荣 遵义桐梓癸卯百花开，香飘比武台。生彰鸿鹄志，国选栋梁才。布局三观正，谋篇六素裁。孙山能越过，金榜美名哉。

讣告苍天悲凄，大地哀歌儿女悲泣父病故子孙含泪悼祖父严父向体俊，生于公元1933年3月20日，于农历二O二二年七月二十六日早晨，在家中与世长辞，享年91岁。父亲一生勤劳俭朴，为人友善，和睦邻里，助人为乐，是儿孙辈学习的好榜样！对于儿女三人谆谆教诲，对于子孙晚辈严格要求，各位亲朋好友能送父亲后一程，现将有关事情作如下安排:追悼会时间:农历2022年七月二十九日晚上。追悼会地点:在吐祥镇新林村15组老家办丧事！来送他老人家的车子走小河张代周门口小路朝上走。届时诚请各位亲朋好友参加，谢谢大家！孝男：向柏祥，孝女：向朝菊 婿：梁学坤向朝鲜 刘昌荣

【探究式教学助课堂提质增效】随着基础教育课程教学改革的不断深入和“双减”政策的落实，教师日益认同自主、合作、探究的教学方式，并且积极付诸实践，传统课堂上“满堂灌”“一言堂”的状况有明显改观，探究式教学方式渐成气候，但很多教师在教学中仍然没有跳出“教知识”的窠臼。对此，长沙市教育科学研究院地理教研员、正高级教师刘玉岳带领一批骨干地理教师，结合地理学科特点及学生认知规律，通过开展课例、课堂、课程的研究，探索出“五有四化”主题式教学理论和实践样本。该研究成果已在长沙市推广应用，并辐射至全国20多个省份。2022年6月，“五有四化”主题式教学研究成果被评为第五届湖南省基础教育教学成果特等奖。打造“五有四化”的高效课堂“五有四化”主题式教学重视启发和激励学生，从“教中学”到“做中学、用中学、创中学”，重视培养学生发展核心素养，重视提升学生的思维品质。如何打造“五有四化”的高效课堂？可从以下两方面入手。以“五有”教学思想指导课堂教学顶层设计。第一，创设教学情境，激发学生求知内驱力，使课堂教学“有趣”。新课程标准强调一线教师是课程资源开发者，应灵活使用教材，积极发现有趣的教学资源。在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，创设贴近学生生活的情境，激发学生的求知欲，并借助现代教学媒介，将抽象问题具体化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，引导学生开展有效学习，从而培养学生的地理思维能力和创造能力。第二，联系生活实际，融合地理课堂实践，使课堂教学“有用”。“学习生活中的地理”，即学习与我们吃、穿、住、行等日常生活相关的地理现象与规律，解决生活中的地理问题。该成果通过加强书本知识与生活、自然、社会的联系，加强地理课堂教学与地理实践的融合，加强地理知识、思维、价值观与地理科技、生态伦理的对接，找到地理课堂教学与生活实际的契合点。第三，注重问题探究，培养学生思维品质，使课堂教学“有理”。课堂中问题的设计要遵循相应学段学生的身心发展规律和认知规律，注重问题的探究性，从而把课堂教学目标由“传授知识、培养能力”提升到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度。通过探究，引导学生从点状、碎片化思维转变为单元整体系统化思维，从静态单一思维转变为动态辩证思维，从结果思维转变为过程思维，从简单思维转变为复杂思维，从借鉴、传承、惯性思维转变为质疑、批判、创新思维，从而促进学生思维的有效成长，使地理教学遵循学科逻辑，有理有序地开展。第四，渗透学科思想，体现学科育人价值，使课堂教学“有魂”。教师要切实将培育学生人地协调观贯穿在地理课程的设计和实施中，而不是简单地贴标签、喊口号。地理学科的教学要充分体现人地协调观的核心思想，契合国家“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，要密切联系学生的生活经验，帮助学生树立科学的人地协调观、生态文明观及人类命运共同体思想。第五，关注主体发展，提升学生生命质量，使课堂教学“有效”。教师要让地理课堂具有生命力，让其洋溢着、浸润着对生命成长的热爱，以此唤醒学生的生命意识，激发学生的生命潜能，增强学生的生命活力，提升学生的生命质量，让每个学生能够自由而充分地实现自我生命价值。以“四化”教学策略优化课堂教学结构。第一，知识结构化。知识结构化主要有两种形式：第一种为“授人以鱼”，即教师在课堂教学中将学科基本概念、原理、方法及其知识的内在联系以思维导图形式有效而直观地呈现给学生；第二种为“授人以渔”，即教师提供重难点，创设情境，帮助学生自主建构知识体系，理解学科思想，从而培养和提高学生的思维品质。在实际教学中，知识结构化的两种形式可单一使用，也可交叉、综合使用。第二，结构问题化。通过不同角度、不同层次的问题启发学生思维，激励学生自主发现问题、分析问题、解决问题、生成新问题，即结构问题化。“问题化”的地理课堂教学充满生机和活力，以问题为中心展开探究，能有效地促使学生想学、爱学、会学。第三，问题情境化。建构主义教学观强调用真实的情境呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具，从而完成对新知识的意义构建以及对原有知识经验的改造和重组，即问题情境化。问题的情境应符合教学规律，且具有现实性、趣味性、开放性、探究性。第四，情境生活化。课堂教学情境的设计应立足于学生生活经验和感受，将生活案例充分渗透进地理教学，使地理教学更加贴近社会实际和现实生活，使情境具有针对性与实效性，即情境生活化。情境生活化策略能培养学生关注生活、热爱生活，帮助学生形成正确的世界观、人生观。（作者：刘昌荣 侯毅玲 李屏 彭杨旸，单位分别系湖南省长沙市芙蓉区教育科研中心、长沙市雨花区雅境中学、长沙市湘一芙蓉中学和长沙市青竹湖湘一外国语学校）