著名的心理学实验——罗森塔尔实验，颠覆的你教育观1968年，美国心理学家罗森塔尔和吉布森等人做了一个著名实验。他们在一所小学的1~6年级各选三个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”，然后通知教师说：“这些儿童将来大有发展前途”。实际上这些学生是随机抽取的。结果八个月后，对这些学生进行智能测验，发现名单上的学生成绩确实进步了，教师也给了他们好的品行评语，实验取得了奇迹般的效应。罗森塔尔认为这个结果是因为教师接受了“谎言的暗示”，对名单上的学生态度发生了变化，产生了偏爱心理和情感。从而对学生的心理与行为产生了直接影响，并促进了预期期望效果的达成，于是把这个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。这个心理学实验说明，老师对孩子的心理上认定对一个孩子的发展重要，如果孩子一时的学习成绩不好，老师在心理上否认这个孩子，那对整个孩子的发展将是致命的，所以老师和家长的教育态度决着孩子的未来，我希望作为老师和家长，一定要对孩子充满期待，给予他们鼓励，相信他们一定可以。

今日看到一小学生穿“万元”裙子上学，被同学孤立，甚至还招致妒忌和嘲讽，而变得寡言内向。我看了这些评论绝的有点过分，谁没有虚荣心，何必对孩子家长恶语攻击，孩子幼小的心灵也会受伤，我觉得老师和家长应该好好交流利弊，引导向好的方向发展，不是恶语伤人

教育观决定教师的教育行为，教育评价也是教育观的一种反映，什么是优秀老师？我想所以教育工作者都会在脑中很多次的回答这个问题，我们的老师绝大部分都想做一个优秀的老师。是分数来衡量优秀教师还是用综合评价来衡量教师？教育评价是一项复杂的工作，所以简单的方法就是用分数。如果让于漪去和我们学校老师去比学生的考试分数，我估计大多数老师的教学成绩都不一定比她差，那我们是不是可以否定她作为教育家的伟大？所以有时网上有不少人去评价某某教学成绩差，其实都带有一种偏颇的认识，优秀的教育工作者一定是全面的，你可以看看具体学校的老师，他们能带好毕业班也只是很短暂的几年，这就是由于学校工作的特殊性。

教资备考第二天教育观—素质教育的实施，素质教育观的运用

《传习录》里的教育观《传习录》上第一一五篇说：种树者必培其根，种德者必养其心。欲树之长，必于始生时删其繁枝；欲德之盛，必于始学时去夫外好。这里说的是养心，立志的道理。我从教育小孩的角度看他，王阳明是说想要培养一个优秀的人，不要着急从小报各种兴趣班，着急给小孩教授各种才艺技能，而应该先打好做人的根基，就是高尚的品行、良好的习惯、处事的智慧。根基扎的越稳，未来越有可能真正的枝繁叶茂。一个拥有好品行，好习惯，大智慧的人，未来无论做什么都会更加坚定，人生的路会走的更加长远。根基扎的稳，长的深，人的心更加纯粹笃定，不易被在外纷扰诱惑，有利于由心立志，去繁从简，直指目标。我们很多家长从一开始就焦虑，恨不能十八般武艺样样精通，美其名曰不输在起跑线上，岂不知于初生之时或许繁盛，而根基不深，未来大树有倾倒之危。高学历，低智慧的孩子层出不穷，遇到挫折就寻死觅活，甚至走向犯罪的深渊，究其根源在幼年时期只重学业技能，不重品行修养，后付出沉重代价。而王阳明百年前已经讲这个道理讲明，有缘得见者共勉。

此文一出，又得招致某些人拍砖。我的教育观就是从小培养孩子的创造力、思考力、理解力。专注培养孩子机械记忆一大堆知识，根本没用。网上神童特别多，特别是幼儿园孩子，动不动识字五千，背诗几百首，英语上万个单词。我就说是瞎扯淡。很多人误区，因为孩子在学前记忆力好，拼命灌输知识，这种机械化记忆塞满大脑毫无意义。记忆力好不代表未来学习能力好。若把眼光放远，我们要迎合未来需求，而非眼前应试教育。只能大量过早灌输死记硬背的东西，其实是与创造力，思考力，理解力背道而驰。有人开始质疑，能背诵那么多古诗，汉字，单词。思考力，理解力，创造力肯定不错啊！那是错误的，它们没有必然联系，我个人认为过早大量背诵还有相反作用。又有人开始质疑，那么小怎么样创造力，思考力，理解力。方法肯定得综合看待。我提到一个重要概念得会“玩”。不仅仅是玩些玩具，还有角色扮演，规则游戏，精细化游戏，创造力输出游戏，PK游戏等等。我认为让孩子死记硬背大量没用的知识，主要是应付学校，二来证明孩子是“神童”。当然，少数真正的“神童”除外，这种孩子天生对语言文字超级好的记忆力和理解力。而且也是兴趣使然，不是填鸭式教育。有人提出孩子自己愿意学啊！有可能，但是极少，更多是家长什么每天打卡。这种就是填鸭式。其实幼儿创造力，思考力，理解力容易引导，孩子天生的好学者，充满好奇心。当孩子不断发问时，就是提高创造力，思考力，理解力的时候。要引导，不是直接给答案。要探索，不是直接给方法。让孩子养成创造、思考、深度理解的习惯，而非记忆习惯。