一、杏林子主要作品

1、她的作品也许称不上精致文学，却是一字一痛，一字一爱，所迸发的力量比那些精致文学还要伟大珍贵，这是她以“无用之躯”送给弱势者、身心残障者，以及无数跌倒过、在长夜里痛哭过的人的礼物。

2、生：(齐读)动弹骚扰震撼糟蹋听诊器

3、学了这篇课文，我明白了要珍惜生命，不让它白白流失，要使自己的每一天活的光彩有力。

4、我用听诊器静听心跳，被平稳而有规律的心跳声震撼，我不能糟蹋自己的生命。)

5、师：今天，我们一同走进作家杏林子的作品，去感受她对生命的感悟。请你打开书85页。

6、师：我就不明白了，这样一只让我心烦的飞蛾，想要捏死它，到后来却又放了它，为什么呀？

7、革命题材的小说还有：刘知侠的《铁道游击队》，吴强的《红日》，徐光耀的《小兵张嘎》，

8、主啊！请在你的怀中留下一个空位给我。当我为生活奔波，为事业忙碌，为许多的失败打击，而感到精疲力尽的时候，主啊！求你让我安歇在你的怀中，

9、师：说得真好！她在借飞蛾写她自己呀！(停顿)生命是什么呢？在杏林子看来，生命就如同那只飞蛾般极力求生。生命是什么呢？(停顿)有的时候啊，我们的生命会像王二小、刘胡兰等等这些英雄那般伟大，但是，更多的时候，我们的生命是平凡的。我觉得，生命就是路旁那一棵棵茁长生长的小草；生命就是站在枝头欢唱的小鸟。你觉得生命是什么？

10、生：(把“骚”读成“shāo”)骚扰。

11、两个学习内容貌似不同的板块，其内在的逻辑结构有着高度的一致性。这样一种设计的好处，表现在两个方面：第都是一种前后对比的矛盾张力，驱使孩子们将认知和情感的触角伸向对“生命力”的思考和领悟上，方向一致、焦点一致、内涵一致，因此，理解了第一板块，也就能理解第二板块，事实也的确如此；第两个完全同构的板块教学，无疑是一种认知和情感的双重叠加、双重呼应、双重强化，这就很好地突显了全课的教学重点和难点所在——敬畏生命、用好生命。

12、“定篇”的材料应该是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。这种处理方式的目的是“使学生彻底、清晰、明确地领会作品”，这种方式想生成的课程内容(或者说课堂教学内容、学生学习的内容)就是“文化、文学学者对该作品的解说”。学生重点学习经典作品的“丰厚内涵”，这种“丰厚内涵”，以的解说为主，并且这些解说要想方设法固定下来，让每一批、每一代的学生都掌握。这种对经典作品解说出的“丰厚内涵”，通过教材的注释、助读、课后练习题来体现。(《语文科课程论基础》王荣生)

13、师：可是，这只飞蛾却为了这短暂的9天时间在作者手中极力鼓动双翅，拼命挣扎，要逃出去。面对这样一只极力鼓动双翅的飞蛾，你会­­——

14、因此，此文，建议不做分析，浅尝辄止的朗读指导也是难得其味的，作为写作范本的“样本”处理也是错误之举。此文，作为“感悟生命”类作品欣赏，或者作为欣赏杏林子系列作品的“定篇”类文章，或者是合理的选择。

15、师：透过“极力”这个词，你似乎看到了什么？

16、执教：贵州省遵义市文化小学黄代梅

17、主啊！也求你教导我们，不要因为才智的有限，容貌的平凡，环境的狭窄，而自暴自弃，怨天尤人。因为我们也是你所创造，

18、借杏林子的眼睛，我们看到了渺小的飞蛾为了求生而极力挣扎，看到了砖缝里小瓜苗的不屈向上，听到了杏林子身体里与健康人同样沉稳有力的心跳！生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是有了这样的坚定决心：“一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”于是我们看到了一个活得光彩有力的杏林子。

19、生：(读得美)18生命生命

20、社会上也有两种人生观截然不同的人：有的人四肢健全，头脑灵活，却好吃懒做。他们宁愿去向人们乞讨，也不愿意靠劳动吃饭，这让我瞧不起。而一些残疾人却能用勤劳的双手，创造财富，让我尊敬。

二、杏林子作者简介

1、再看第二板块。在解读作者的时候，课的结构是：想了结自己——活出巨大价值——中间究竟发生了什么。

2、答：《植物知道生命的答案》的作者是2014年长江文艺出版社出版的图书，作者是(美) 丹尼尔·查莫维茨。

3、一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。)

4、「经典诵读」岳飞《满江红●怒发冲冠》│和平使者主播

5、王愿坚的《小游击队员》，张品成的《赤色小子》。

6、通过林杏子的生命生命我想起了我以前的一位邻居小孩儿他是一位六岁的小男孩从小就得了小儿麻痹，他对生命的求生欲望使我极大的震惊，他每天都要穿着铁鞋在小区路上锻炼，每走一步都那么的吃力，他咬着牙坚强地挪动双腿一步一步向前走着，每次都是热汗直流，我家的一条小狗，他被一辆汽车撞断了一条腿，但他对生命有很大的求生欲望，他耷拉着那条腿走路一瘸一拐的，有时不停地摔跟头，但他摔倒再爬起来，坚持不懈的实在太累了，歇一会儿再爬起来，他对生命的顽强让我震撼。

7、我常常想，生命是什么呢?

8、诗意语文有一个表现技术——举象。什么是“举象”呢？就是把语言文字还原成画面、还原成场景、还原成故事、还原成一个一个生动的细节。这不仅需要执教者有丰富的想象力，更需要执教者唤醒、激活、调动孩子们有理有据地展开想象和联想。而这堂课，我们看到了这样的意图和效果。

9、据传，诗人王安石在作《泊船瓜洲》时，先写的是“春风又到江南岸”，后来他觉得“到”字不好，就改为“过”，接着又改为“入”“满”等字。经过十多次的修改，都不大满意。后他从“东风何时至，已绿湖上山”这句诗受到启发，才决定改用“绿”字。

10、生：请放开我吧！(朗读此句)

11、再读课文，添加标题

12、生：(“头顶上”读成“手顶上”)

13、崧舟观课：教材不仅有选文，还有插图

14、林海音，女，是中国现代著名女作家。原名林含英。林海音的创作丰富，她将北京的生活点滴写成《城南旧事》一书，深得读者喜爱，被译成多种语言。

15、马克·吐温，原名萨缪尔·兰亨·克莱门，是美国的幽默大师、小说家、作家，也是著名演说家，代表作：《百万英镑》、《汤姆·索亚历险记》。

16、杏林子本名刘侠，１９４２年２月２８日生于西安，幼年随着军人身分的父亲走遍大江南北，１９４９年随国民d政府迁至台湾。她之所以取这笔名，一则为记念老家杏林镇，二则为感念此生与医院结下的不解之缘。自１２岁起，杏林子即因罹患“类风湿性关节炎”而饱受病魔折磨。在长达５０年的煎熬过程中，她数度病情恶化，甚至在前年１０月病变而呼吸困难，一度有生命危险，需接受手术，全身关节早已损坏。

17、作者|杏林子·主播|柏荷

18、师：(板书课题：18生命生命)

19、我作为一名小学生，生命的价值就在于学习知识，在上课时一定要认真听讲，积极回答问题，不做与上课无关的事情。回家后认真完成老师布置的作业，复习当天学过的知识，还可以帮助父母做些力所能及的家务，开开心心的面对生活，微笑面对困难，微笑面对挫折，微笑面对失败，用积极向上的人生态度健康成长。人的生命是一首首动听的歌，也是一幅幅精美的画，不同的人生有不同的色彩，有的绚丽，有的平淡，我要通过自己的努力争取活出绚烂多彩的人生。

20、师：生命是河里游动的——

三、杏林子的主要内容

1、同时，这种同构呈现，也使生命的解读从文学的层面跃升到了哲学层面：生命不分形态、不分寿夭、不分贵贱、不分高低，众生平等；活下去，活出属于自己的生命力，乃是每个生命的神圣使命。

2、她对生命有一个新的诠释：就是每一个生命，不管是老弱伤残或贫富贵贱，都是珍贵的！每一个生命都有他特定的价值。

3、作为“定篇”类文章教学的《生命生命》，建议用教师串讲式教学，意即以教师讲解为主，顺带让学生谈谈理解，然后让学生读读、背背即可。

4、《生命，生命》这篇课文是现代作家杏林子的散文，选自《杏林子作品精选》。作者呼唤的“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴。

5、任何事物加上一个“”字，便限制了它的范围。而我偏偏喜欢的这样多！我喜欢晨曦一如我喜欢晚霞！我喜欢无云的蓝天一如细雨蒙蒙的黄昏！我喜欢花。任何花都爱，它们和人一样，有不同的面貌，不同的风格，不同的个性，不同的美！

6、生命是枯木抽出嫩芽，生命是灾区帐篷。露出笑脸，生命是破壳而出的小鸡塞内卡说生命的价值不在于长短，而在于内容，爱因斯坦说对于我来说生命的意义在于设身处地替人着想，忧他人之忧乐他人之乐，我们不能控制生命的长短，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。《生命生命》读后感400字5读了《生命生命》这篇文章后，我感到生命十分宝贵。

7、《将相和》根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编。《史记》用为人物写传的形式来反映历史，成功地描写了众多有血有肉、性格鲜明的人物。如，治水三过家门而不入的大禹，伟大诗人屈原，西楚霸王项羽。它既是一部很有价值的历史著作，又是一部杰出的文学著作，被鲁迅先生称为“史家之绝唱，无韵之离骚”。作者是汉代的司马迁。

8、师：生命是天空飞翔的——

9、它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

10、老舍：原名舒庆春，字舍予，满族人，现代著名作家。课文有《北京的春节》《养花》。

11、同学们，珍惜生命，珍惜每一分每一秒，从我做起吧！读后，我还明白了，生命是小草重生，小草并没有向野火低头。正如诗句所说的那样，“野火烧不尽，春风吹又生”。《生命生命》读后感400字15一天，我读了这篇文章《生命生命》。读完之后，我陷入了沉思。

12、师：(纠正)看清楚了读，再来一次。

13、学习了这篇课文，我的感受很深，我们一定要热爱生命。即使我们的一生有着重重困难，我们不要被生命屈服。

14、秋季凉热交替，气温逐渐下降，不要经常赤膊露身以防凉气侵入体内。“白露身不露，寒露脚不露”这是一条很好的养身之道。“一场秋雨一场凉”，我们要随着天气转凉逐渐增添衣服，但添衣不要太多、太快。俗话说“春捂秋冻”。秋天适度经受些寒冷有利于提高皮肤和鼻粘膜耐寒力，对安度冬季有益。秋天早晚凉意甚浓要多穿些衣服。另外，秋季腹泻多发季节应特别注意腹部保暖。

15、抱着满身是血的贝贝，心中涌现出那一幕幕令人又悲又喜的往事，脸上依然挂着笑容，只是多了几颗晶莹的泪珠。

16、生：(二组齐读)震撼。

17、我建议调整这个环节。可以在第二次出现“但它挣扎着，极力的鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”时，设计一个体验性写话：当杏林子被飞蛾强烈的求生欲望深深触动时，她心里是有话想说的。试想：小小的飞蛾都有这么强烈的求生欲望，我是个人啦！这是一个接近儿童认知领域的空白点，我想孩子们是有话想说、有话能说、有话会说的。)

18、《蟋蟀的住宅》作者是法布尔，他的代表作是《昆虫记》。

19、10月，《重温经典》节目携手湖州湖师附小教育集团的师生们，一起重温“我们的语文书”。

20、生：(再读句子，还是加了“又”字)

四、杏林子作品精选 读后感

1、师：好，记住了，这是常用必读轻声词。

2、晚年的杏林子因病情恶化，已无法亲自执笔，信件都由他人代为笔录，但杏林子仍会亲笔签署(见右下角)。

3、这篇文章主要从飞蛾求生、瓜苗在砖缝中顽强生长、倾听心跳三件事强调了生命的重要性，令人震撼。其中，让我感受深的是飞蛾求生这部分内容。大体上讲了作者在写稿的时候，一只飞蛾不停地在他的头顶上飞来飞去。作者趁它停下得时侯捉住了它，但他那种强烈的求生欲望感动了作者，令作者震惊，所以作者忍不住放了那只飞蛾。这让我想起了一件事情。

4、今天，我学了一篇珍惜生命的课文，课题是《生命生命》。

5、生命是宝贵的，生命是顽强不屈的，生命的价值是无限的，热爱自己的生命吧，让它发出自己的辉煌吧！

6、她早年曾到“内政部伤残服务中心”、“台北市南机场社区发展实验中心”等为和她一样在身体上有残缺的人做义工服务。

7、在这个热爱生命的单元里，我学了杏林子写的《生命生命》。

8、可以这样说，身体的病痛使她能静静地观看这个世界，生命的一点一滴都在她的书中，读她的书，使人振奋，让我们看到了生命的另一种可能，生命的更高境界。

9、毕淑敏，女，中国作家协会会员，国家一级作家，从事医学工作20年后，开始专业写作。作品很多都与医生这个职业有关，处女作《昆仑殇》，代表作品《红处方》，中短篇小说集《女人之约》等，散文集《婚姻鞋》等。多篇文章被选入现行新课标中、小学课本。

10、来稿请于正文后附作者、朗诵者100字左右个人简介及近照1张。文稿音频文件为mp3格式。

11、寒露是二十四节气中的第17个节气，《月令七十二候集解》：“九月节，露气寒冷，将凝结也。”如果说“白露”节气标志着炎热向凉爽的过度，暑气尚不曾完全消尽，早晨可见露珠晶莹闪光。

12、第二件事写的是：有一次，作者不小心把一粒香瓜子掉进了砖缝中，过了几天，竟然发芽了，即使它只活了几天。

13、是台湾人，刘侠。写《生命，生命》的吗？(杏林子，本名刘侠，一九四二年生。十二岁患类风湿节炎，至今与病魔纠缠未休，然写作不辍，先后出版多部文集。一九八0年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。2003年2月8日不幸去世，享年61岁。杏林子在作品中处处流露对人、对社会的关爱之情，讴歌天地间种种的美，抒发她对生命的欣赏与喜悦，以过人的毅力和爱心，在繁杂晦暗的社会中透出温暖的亮光。著有《杏林小记》、《生之歌》、《心灵品管》、《行到水穷处》、《真情是一生的承诺》等多部作品。)主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。

14、生：(朗读此段，读得比较有味儿)

15、师：都认识这些词了，咱每个词读两遍。

16、「经典诵读」苏轼(北宋)《前赤壁赋》│落草主播

17、如果，对《生命生命》的理解，仅仅停留在“第一步”的理解上，学生是断然读不懂，也断然无法理解杏林子，更无法理解此文的经典所在的。因此，在这里，务必要详尽地介绍杏林子的资料和创作背景资料。