以静衬动的例子的片段

1、评点学生描写的第二次比赛场面，笔者呈现了“原著”第二次比赛的描写：

2、教学内容：统编版小学语文五年级上册第七单元习作

3、让孩子爱上阅读写作何时开始？有何方法？

4、家长如何引导孩子学习传统文化？教你十招！

5、雪渐渐增多。转过身，万物被雪深埋，远方隐隐约约透漏出几点青绿。我蹲下身子，抓了一把雪，缓缓合手，想要体验一下雪的冷暖。但就在刹那间我感到一股松软但又坚实的力量，松开手，只见他们牢牢抱成一团，无畏的望着我。我感到一种惊动，同时又似乎明白了什么。

6、没有人知道春天从什么地方开始。春天不像赛跑者那样有一个起点。大概是在艾佛格来的多水的荒野，在奥岐绰比湖以南，春天形成了，蓬勃了，蔓延开来了;在向北伸展时，步伐越来越有力，色调越来越鲜明。在这里，在美国的南端，春天的来临并不突然，不像有些新英格兰山谷那样，刹那之间便开满了罂粟科和毛茛科植物的花。在这里，时令的递嬗是缓慢的，季节的钟摆摆得慢，摆动的弧形线也不那么长。

7、(案例)《临死前的严监生》。教学就围绕“严监生是个怎样的人？”展开。学生在“一茎灯草”多耗油与他自己的生命价值的对比、交流中，进一步领悟了严监生吝啬的人物特点。在教学即将结束时，笔者又抛出了一系列问题：

8、古人云:“若不仰范前贤，何以贻厥后来!”意为，不模仿借鉴，就不会有新的发展。语文教材篇篇经典，写作风格突出。教师要把阅读与习作紧紧联系在一起，要有习作意识，从“写”的角度解读文本，透过文字参透表达之道。以此为立足点，引导学生细细品味、吸收范例的相似因素与有用经验，打好发挥创造性写作的基础。

9、大致说来，文本解读教学有两种路数。一种是所谓“串讲法”：按照行文顺序，带领学生从头到尾一句句、一段段读下去，其间穿插若干提问；另一种是“提挈法”：从文中找到一个或几个关键处，通过纲领性问题或活动，“牵一发而动全身”。当然，这二者不是截然割裂的：串讲法，细读全文后，通常还要提纲挈领地总结要义；提挈法，在提出纲领性问题之前，也还是要通读全文。二者的区别，主要是“点”与“面”所占时间比例不同，“自下而上”或“自上而下”的思维顺序不同。

10、欢迎订阅2017年《中学语文教学》

11、v按照一定顺序写了吗？

12、乙：当然。我还能通过想象，根据自己当时的感受把静物写动。你听：我走在森林深处，觉得身边的树木都变成某种怪物，张牙舞爪地跟在自己身后。这样写能表现我极度害怕的心理。再如，“橘子树背着黄澄澄的蜜橘，累得弯了腰，气喘嘘嘘地呼叫：“熟了！熟了！”把静态的橘树写动了，赋予了人的感情、人的行为、人的语言，把丰收的景象、丰收的喜悦生动地表现出来了。

13、组内互读，对标互评，推选一位美即景作者全班展示交流。

14、这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病，他愿意花大钱为她治病吗？如此吝啬的严监生，他的老婆病死了，他愿意花钱办丧事吗？严监生的哥哥犯事逃了，知县到严监生家里抓人，他会花大钱消灾吗？

15、秋天的树叶是美丽的，让大地变成了一张充满活力、绚丽多彩的图画。(指导老师包逢祺)

16、生1：严监生听到出“钱”字就怒气大发，将自己见钱眼开的情绪发泄到了可爱温顺的猫身上。师：这就是常见的“以大欺小”的写法。生2：作者表面写严监生一声不吭，实际上他内心是生气的。我从“踢出老远”中感受到了他内心的不平静。师：这是常见的“以静衬动”的写法。

17、聚焦“原著”中的空白处、衔接处，引导学生想象、朗读等，可以快速理解名著中的言语表达方式，深度把握人物特点，唤起对人物情感的共鸣，真正走进作者，走进课文。

18、……当狂风来临时，它努力地抵抗……

19、交流明确：这段描写作者第二次来到鸟的天堂，众鸟纷飞的情景，从静到动，从少到多，写鸟的大小、颜色、动作和叫声等多个方面写出了鸟儿们活动的热闹情景。

20、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

21、一二年级目前打卡的是全彩注音版的《爱心马戏团》，这是儿童文学作家安武林的一部短篇童话集。这些故事篇幅短小，关注儿童心灵成长，适合一二年级的小朋友阅读。

22、如果请你来写你的一种文具，并用上“静中寓动”的手法，你想选什么？可以怎样写？

23、状物，还要讲出具体事例。请你写一种喜欢的物品，通过具体事例讲出它的作用。

24、如果说文中写到的材料是一颗颗散乱的珍珠的话，那么串联起这些散乱珍珠的就是线索。记叙文的线索是贯串全文、将材料串联起来的一条主线，它把文章的各个部分连成一个统一的、和谐的有机整体。

25、【以静衬动的例子的片段】我爱水，所以我爱大海，爱长江，也爱小溪流。但是我爱的还是湖。

26、月亮从窗外探进来，把我看了又看。

27、定点观察就是站在一个固定的位置上进行观察事物的方法。运用这种方法，首先要选好合适的观察点，选取恰当的视觉角度，把观察到的景物，限制在某一固定的时间和空间内，对准目标，不变位置依据一定的顺序，然后再从这一点出发进行观察。

28、策略立足教材，辐射原著，

29、时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又晦暗，冷风吹进船舱中，呜呜地响，从缝隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧条的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来。——鲁迅《故乡》

30、写动物还要写出故事，写出感情。关于动物，你能说出一段故事吗？你对它有着什么样的感情呢？

31、甲：你这人纳鞋不用锥子——真行!”今天我跟你学会了不少知识。我也会把静写动了，你听：风来了，柳树甩着大辫子在翩翩起舞。我还会把动写静了，你再听：绿绿的大叶上，停着一只蜻蜓，像一架飞机停在机场上。

32、能按照一定顺序描写景物，写出景物的动态变化。

33、v从多个角度写动态变化了吗？

34、看着眼前的雪，我毫不犹豫地投入到了她的怀中。雪渐渐停了。我闻到一种高洁的香气，回眸望见了怒放的腊梅。在这冰冻的天地里我找到了我的钥匙，找到了解决的法门。一席柔雪，盖灭蛮怒，一记祥冬，挥手告别消沉。柔雪冬奇，牵起生命之源。

35、师：在单元学习之前布置了观察任务，你观察了什么？你的题目可以是——

36、呀，清悠悠的月光呀，一直凉到了我的脚底。(摘自《青年文摘》)

37、刘学，河北省迁安市大崔庄镇大崔庄小学教师，王君青春语文名师工作室成员，热爱阅读、渴望亲近语文，向着阳光，努力自生长。

38、十二月，走过太多风景。想记录下来，后却没有记录。因为，那个清朗的早晨，当我看到成串成串的果实沉甸甸地高挂在清崛的柿子树上，我便知道，我的指尖再也无法流淌轻盈的文字了，至少这个冬天是这样。因为，那样的景致震慑着我，陶醉着我，令我欲语还休。我只把它们藏在心底，嵌在记忆深处。某个时刻，我还会义无反顾地踏上那片土地，膜拜那些我深爱的生灵。原来，世间种种，爱得太深，是不能用语言阐释的。

39、学生的第二次摔跤创作：

40、以静衬动：以静态的景物来反衬动态的.

41、在游戏过程中，同学们可以认真观察，用眼睛、用耳朵，用心……除了观察台上接受“采访”的“明星”的外貌、神态、动作，还要听”小记者“们问了他什么，“明星”回答了什么，观察“明星”回答过后，小记者们有什么样的反应……

42、夜深了，各种动物也进入了甜蜜的梦乡，有时也被称为板球，更添了几分宁静。这听起来像鬼叫猫头鹰，听人毛骨悚然。

43、静静的湖是可爱的，但雨中的湖更动人。细丝般的春雨飘下来，不停地织啊织，织出湖——这块绿色的“锦”。“锦”上无穷无尽的圆环，像美丽的姑娘绣出的朵朵鲜花。

44、语文教学界对“诗眼教学”的研究，始于上世纪90年代。中国学术期刊网上，以“诗眼教学”为篇名检索到的论文共15篇(1991~2016年)。其中的大多数论文，仅以作品举例的形式，说明诗眼在诗歌表现力方面的作用。这只是对既有诗学知识的“例说”，原创性不大，只能说“诗眼”引起了大家的重视。另有一些论文，从自己的教学课例出发，提出了诗眼教学的若干策略。例如王君在《诗歌教学案例四则》中，通过四个课例片段，展示了四种教学策略：以诗眼整合教学内容、以诗眼提挈教学难点、以诗眼凸显教学梯度、以诗眼拓展解读空间。［2］这些课例鲜活生动、匠心独运，给人诸多启发。

45、(原著)严监生一言不发，桌子底下有一只猫正趴在他腿上，他一脚把它踢得老远……

46、哦，湿月亮呀。湿月亮!

47、甲：你别吹，举个例子让我听听。

48、“对不起，请让一下!”

49、《夏夜的梦》冰波著(大连出版社版)

50、作者先静态描写荷叶碧绿的颜色、柔柔的情态、逐渐增多的数量和它们像电视接收器一般张望着天空的形状。然后对荷花进行动态的刻画，如，“一朵花儿忽然笑出声来，笑得摇着脑袋，好像谁挠了她的胳肢窝。定睛看了，只见一只小鸭从荷叶下游出，又游走了。”还有那在黄色的花蕊间来往穿梭、传递信息的蜂飞蝶舞，更是灵动。这是一篇盛赞夏日荷花的美文。作者以流畅优美的语言，运用动静结合绘景状物的方法，把人们常见的荷花描写得特别赏心悦目。

51、写景物变化时，运用了“先，再，渐渐地”这些承接关系的词语，使月亮升高的过程更清晰。

52、单点对接，提升言语品质

53、选段话先用对比的方法写紫薇跟别的花不同。别的花在春天里都早已开放了，它却没有开花的迹象——它在积蓄着巨大的力量。然后写它在那么一天，力量爆发出来。先写花开得异常繁茂：“不是一朵一朵地开，而是一树一树地开。”再写花开得无比鲜艳：“哗啦哗啦，紫的，白的，红的，蓝的……颜料桶被打翻了，一径泼洒下来。”接下来写花开的动人姿态：“每瓣花，都镶了蕾丝一般的，打着好看的褶子。瓣瓣亲密地挤在一起，朵朵亲密地挤在一起，于是你看到的，永远是大团大团的艳。”作者大胆联想，从三方面写了出了紫薇花生命力的蓬勃，字里行间融入了自己的喜爱之情。

54、(案例)《草船借箭》是原著《三国演义》的一个精彩片段，笔者先引导学生找到诸葛亮“神机妙算”的言语，梳理、提炼出诸葛亮的知天时、懂地利、识人心。随后引导学生思考：诸葛亮的神机妙算还表现在哪里，让智慧的周瑜自叹不如？一石激起千层浪。学生掀起了读《三国演义》的热潮，并在班级读书会上讨论“诸葛亮三气周瑜”的情节，一个神机妙算、智慧过人的诸葛亮形象在孩子们脑海中更深刻了。如此的“阅读任务驱动”，大大激发了学生阅读整本书的兴趣，丰满了孩子心中的诸葛亮形象，也提升了利用信息组块进行阅读的能力，更树立起了从局部走向整体的阅读意识。

55、我们的脚步惊动了虎妈妈，它立即警觉地抬起头，立起上半截身体，耳朵像两只小雷达一样，转动着搜索声音的来源，眼睛很凶地瞪起来，观察着周围的环境，还把虎宝宝更紧地向自己的身体下边拢了拢。

56、【以静衬动的例子的片段】铺展思维：扣住一句展开，赏读全诗

57、我们看时,那竹窗帘儿里,果然有了月亮,款款地，悄没声地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了：原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。

58、确定对象，补充题目

59、杰克是一位邮递员，他无意中把一封信的封口弄破了，他想：这下该怎么办?……他大吃一惊，原来信封上的收信人是“亲爱的上帝”。这引起了他的好奇心，他想看看信的内容……“小偷偷了我的钱包……亲爱的上帝，你能借给我一些钱吗?……”

60、世界上有许多美好事物，不可否认的是许多美好事物只是某一方面美好。比如孔雀是美丽的，可是孔雀一开屏，后面就不太好看了。你看出水的荷，再看它水中倒影，就知道荷的前面与后面、正面与背面都是一样的美，荷的局部美，整体也美。荷的身上没有一处瑕疵。

61、明月松间照，清泉石上流。

62、请采用点面结合的方法，写一写同学们的课间活动。

63、比较法，是把看似简单的字眼，与它并非诗眼的时候相比较。例如“池塘生春草”的“生”字，不足以称为诗眼，而“绿荫生昼静”的“生”却可以，为什么？从中引入诗眼(句之眼)的特殊果：突破事物之间的直接联系，把诗人细腻的心理感受灌注其中。［3］

64、以动衬静：以动态的景物来反衬静态的,目的是烘托出一种更宁静的环境.如：王籍《入若耶溪》“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,蝉在茂密的树林中歇斯底里地嘶叫,树林反而显得更加寂静；鸟儿在空旷的山谷间啼鸣,山谷反而显得愈发幽静.诗人将“噪”与“静”、“鸣”与“幽”进行对比,以动写静,既写出了夏日山林中的蝉噪与鸟 鸣,也写出了山林的幽深与寂静.

65、乙：这简单。我先给你说说怎样把动的写静吧。你听：葫芦飞船在层峦叠嶂间穿行，在明媚的阳光间飞舞，向着大海，向着希望奋飞而去。风声在耳边呼呼作响。一座接一座山峰、一道连一道山谷、一片又一片的树木飞快地向身后跑去。

66、关于这个“静”字，我们每个人对它的理解并不一样。一般人对这个静字，总是认为你坐着不动、不想，就是静。事实上，作为一个生命，我们无时无刻不在动，即使我们表面不动，内在的气血也在动。我们睡着了，我们十二经脉的气血仍在运行，血管里的血液也在运行。即使在梦里，我们的头也一定会自动地动一动，所以我们睡觉时也在动，且不说做梦也是动。因此，在生命界，动是的，所谓静只是动中之静。一个人要想练静，也只能是在动中求静。

67、以此教师通过分享和开放性对话，让学生来确定此类型文章的谋篇布局:生疑——探究——升疑——升华。让学生有了习作的框架，从而达成阅读和习作深度融合。

68、结合实际、展开联想。

69、生：我从“卧”里仿佛看到榕树像一个人，安然地躺在水面上。生：我也从“卧”里感觉到树是一位老者，舒适地在水面上观望。生：我发现了榕树如人一样有思想，有智慧。师：无论“卧”还是“斜躺”，都写出了大榕树的茂盛。但“卧”让树鲜活起来，让人觉得榕树安详如老人，自在如仙人，优雅如美人，比“斜躺”更传神动人，更有生命力，更富有人格，语言更凝练。难怪文章后这样感慨——“啊，这美丽的南国的树！”

70、植入“原著”，对比阅读，学生纷纷发现，嘎子是在得不到枪的情况下选择“爬树”来决定夺“枪”还是“拿鞭”的，那种“富有心计”又“有点犹豫”的心理状态跃然纸上，同时，这样描写，也为下文与胖墩摔跤取胜埋下了伏笔，深层次地凸显了嘎子的聪明、机灵。

71、太极的动是由意念产生的，犹如太极阴阳鱼一般，不动时阴阳平衡互为静止，意念一动阴阳鱼互为动作，这就是太极的阴阳。

72、第“篇之眼”与“句之眼”有不同功能。句之眼多为一字，是诗人着力锤炼之字，常称“响”字，无一定之位。篇之眼可以是一句，篇眼句为全篇传神之句，也无定位，有以譬喻得传、以富于哲理见长、描景如画为善、叙写深刻为好等不同类型；篇之眼也可以是一个字。

73、整篇之眼，往往有提挈全篇的作用(连缀全篇的内容、思路、情感)，句中之眼，则往往聚焦在遣词造句的工巧，突出意象、意境的营造。整篇之眼，也常常落在诗题上，如《望岳》《春望》《望天门山》《望庐山瀑布》等诗中的“望”字。这启示我们：古诗教学中，可以有意识地区别关注“篇之眼”与“句之眼”。还以《咏怀古迹》为例，如果“环珮空归夜月魂”可以视为“篇之眼”，那么“群山万壑赴荆门”中的“赴”字，无疑是这句诗的“句之眼”。据此，诗歌鉴赏中，可实现“宏观”与“微观”的结合。

74、南国十二月，可以找得到浓密的鲜绿，几乎所有日子都可以看到晴空。我喜欢绿和晴，它们让我消融那些悲壮无奈的叹息。我在绿和晴里，怀念，感激，浅笑……激情与颓废、迷茫与憧憬，不时拂过心湖，又瞬间消失不见。孤独着孤独。在新鲜的文字里以温暖、以伤痛渲染着这一季。

75、十二月的许多个静夜，让贴近灵魂的东西陪伴自己，在细细流淌着的古老又轻灵的音乐中，透明的感动铺展开来，那些优美的天籁之声，如轻柔的月光笼罩大地，又似温暖的手指轻抚面颊，心空顿然澄澈辽阔。偶尔，坐在倦倦的阳光下，晾晒一些尘封的心情，泪珠莫名滑下，成就了世间美的水。从来不拒绝泪水，因为它纯净又有内涵，许多时候，语言并不能表达一滴眼泪蕴含的内容。所以，我不隐匿我的脆弱与多情。

76、我和夏一起来到荷塘边，后来，夏走了，我还在那里，期望着自己站成一棵柳，坐成一块石头，天天好与荷为伴。(摘自《散文》)

77、作品皆有独具匠心之处，或是言语表达，或是篇章布局，或是构思立意，这便是文本的大价值。挖掘文本经典之处，有针对性地引导学生进行品析与片段训练，能形成“读写一体”的有训练。如林海音的《窃读记》中的独白式心理描写实在典型，与学生习作中常见的“想”“思考”之类的提示性心理描写不同，它更显自然流畅，从“急切找书”到“祈祷下雨”，作者把对书的渴望、对知识的热爱以及快乐与惧怕的复杂滋味写得淋漓尽致。同时，让读者更深刻理解人物的内心情感。同样，《学会看病》也有独白式心理描写，与《窃读记》相比，描写更富层次感。作者连续写了几种心理状态:后悔心软——自责担心——勇气回升。前者通过人物活动穿插心理活动，后者连续描写，块状饱满撑起文章半壁江山。

78、这是怎么回事呢？这说明孩子不会写细节。

79、显然，这正是化动为静带来的奇，远远望去，那倾泻的瀑布不正像一条巨幅的白练挂在山间吗？

80、事物静止不动，称为静态；事物处于活动变化的状态，称为动态。课文《鸟的天堂》先描写了大榕树的大与茂盛，抓住榕树枝、叶、干、根的形态来表现，如，“枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”绿叶“一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙”。这是写鸟的天堂静态的美。然后着重写了鸟——鸟声、鸟影、鸟欢，如，“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”这是写鸟的天堂动态的美。课文有动有静，构成了一幅生动活泼的画卷，赞美了“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”。写文章时加强事物的静态与动态的结合，可以通过两相对比，使文章更生动具体，景色富有变化，增强文章的感染力。

81、(1)下水文，为选材指路

82、开头先描写出租车司机的胖、懒、邋遢等，给人不好的印象，这就是抑;再描写司机用自身的事例，如孝顺父母、尊重妻子等，对“我”进行善言规劝、教导，司机是一个好人，这就是扬。文章描写人物时采用了欲扬先抑的手法，生动地刻画出这位中年司机心地善良、孝顺明理的鲜明个性，使得人物形象跃然纸上。

83、(1)习作内容：本次习作题目是“即景”，可以是喷薄的朝阳，也可以是林中的百鸟争鸣；可以是自然现象，也可以是自然景观，重点要写出景物的动态变化，写下观察所得。

84、这个夏天，我们即将分别。或许以后我会解出那道困扰了自己很久的数学题，会买到比丢了的那支更好的水笔……

85、(3)动静结合，构成整体

86、关戍惟东井，城池起北辰。咸歌太平日，共乐建寅春。雪尽青山树，冰开黑水滨。草迎金埒马，花伴玉楼人。鸿渐看，莺歌听欲频。何当遂荣擢，归及柳条新。——孟浩然《长安早春(一作张子容诗)》

87、同时，如果站在课程知识构建的高度看，“诗眼教学法”就不仅仅是“妙手偶得”的教学技巧，而是可以推而广之的教学理路；就不会只是随机而零散地“偶一用之”，而是可以选择更多合适的诗作，构建“诗眼”单元，发挥多篇教学的合力，让学生建立起“抓诗眼、品诗眼”的古诗鉴赏意识。

88、一眨眼功夫，那碧绿的叶便被谁放大了，又被复制了面，铺满了水塘。像江南梅雨季节的学校门口，放学了，一下子布满雨伞，有一两个个头高一些的，从雨伞下探出俏丽的脸来，出现美丽的形，恰似婷婷荷叶边破水而出的花骨朵。

89、(关键词)诗眼古典诗论古诗教学

90、学生纷纷抓住“卧”这个词，谈及大榕树的茂盛、生命力强。笔者因势利导，呈现(原句)，抛出问题：“一个‘卧’字，足见大榕树旺盛的生命力，为什么编者要改动这个词？”在一番比较“斜躺”与“卧”的区别后，学生谈到：

91、很多教师重视拓展教学，但操作中仍存在着不足，有的能引入“原著”，却“唯引入而引入”，以自由读读的形式走过场，缺少有引导，没有真正激发学生阅读“原著”的兴趣，也没有引领学生进行“语言范式的积累”，丧失了“对接”“原著”的初衷。有的“知晓”介入“原著”的价值，但设计随意，“对接”方法不佳，缺少前后统筹，整体考虑，使学生困于“原著”的材料堆砌而不知所以然，丧失了语文素养提升的契机。

92、甲：好久不见，听说你近专心练习写作，掌握了什么写作技巧。

93、顺着山路向南山的方向走，一路上，蔚蓝色的天空中浮游着朵朵白云，有的像小绵羊在草原上奔跑，有的像两只小狗在打架，有的像小猫在睡觉……空中飞着米粒般大小的小飞虫，仔细地看山路的两边，鹅黄色的草芽已经从土里露出了小脑袋，好像在向人们报告春的讯息，偶尔还有几棵嫩绿的野菜映入眼帘。

94、语言的品悟从字词开始，教师要善于抓住“原著”中被改编的字词，指导学生从词语含义的差异上，进行同一语境不同果的比较，感悟言语的。这不失为一种好方法。

95、如果需要挂号邮寄，请另加挂号费每期3元，并请务必在汇款附言中说明。

96、你平时是否用过“点面结合”的方法？请举个例子。

97、在十二月零点的钟敲响之时，我站在纷纷扬扬的大雪里，看你。你用温柔的眼神回望，戴浅色贝雷帽，脸颊绯红，是十二月的旗，是的，是的，也许还围一条粉色围巾。你和天蓝色羽绒服，安安静静地站在雪里。

98、为什么，今夜的月儿格外清，为什么，此时的月儿特别亮?是因为下了一场爽朗的雨吗，把月亮洗得白白又净净?

99、神态描写往往与动作、语言等描写结合，能够反映人物心理。当你告诉妈妈考试考得棒，妈妈会有什么样的神态？又会有怎样的动作和语言？

100、荷叶一展开，就忙着调整方向。我还没弄清它们的总指挥是谁，就见荷叶的方向已经调整好了：有的对准印度洋二号卫星的方向，有的对着太平洋三号卫星的方向，还有的，我不知道那个天空上是什么星，反正她们已经与天上的老家取得联系，信号很快传递起来，于是她们的脸上欢喜起来。你看那一朵朵盛开的花就是天地之间信息交流的产物。或者说那荷花就是她们接收到的仙界外婆送来的礼物。佛有慧眼，一下子就看清了，所以我们见到佛呀菩萨呀都坐在莲花宝座上，面目慈悲。