【幼儿园孩子怎样玩转场馆活动】浙江上虞是著名教育家陈鹤琴先生的家乡，为纪念陈鹤琴先生，传承和弘扬“活教育”思想，1992年10月，上虞市政府把百官镇幼儿园更名为鹤琴幼儿园。更名以来，幼儿园结合“活教育”思想，从园所实际出发，深入开展五指活动的实践，走出了一条幼儿园课程研究与实践的新路。新五指活动的“新”，核心就在和谐上世纪40年代，陈鹤琴先生提出了“活教育”的五指活动，即儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童文学。这就好比人的五根手指，是灵活的、可以伸缩的，五指是长在儿童手掌上的，是整体的，也是血脉相连的。那么，如何让五指活动适应时代进步、教育发展、儿童变化，有效促进每个儿童各方面的和美发展呢？30年来，我园一直在探索与实践，近5年，在南京师范大学教授虞永平的指导下，开展了“新五指活动”的实践研究。新五指活动注重儿童生活经验的提升和学习方式的培养，将“活教育”理念与生态教育、自然教育等理论整合，依托《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，提炼了课程的基本理念和目标：做人——根本追求，生活——经验基础，实践——核心途径，创新——发展灵魂，培养健康、博爱、探索、尚美、创造的和美儿童。多年的实践研究，也逐渐形成了“爱、活、做”的课程文化。新五指活动的“新”，核心就在和谐。为此，我园从“儿童观重塑之新”“课程资源建设之新”及“课程实施途径之新”等多方面做了积极的努力。场馆活动作为新五指活动课程实施的途径之一，是幼儿活动的主阵地。我园充分发挥占地55亩的环境优势，基于“以实践为核心”的课程理念，积极开展各类场馆建设和活动的探索，让幼儿身临其境，在与环境材料的互动体验中，获得全面和谐的发展。“活”的场馆建设，从无到有不断生发幼儿园的场馆建设，把幼儿置于主体地位，尊重幼儿意愿，充分让幼儿“做”事，在“做”中提升幼儿的参与感、获得感与幸福感。场馆建设的过程就是幼儿积极参与，从无到有不断生发的过程。幼儿园的“曹娥江水利场”就是从无到有的典型案例之一。曹娥江是上虞的母亲河，始于2003年的“一江两岸”景观工程，是能展示上虞形象、具上虞辨识度的地标性景观，也是幼儿和家长经常去游玩的休闲场所。有一天，大班幼儿提出：“我们在幼儿园也来挖一条曹娥江吧！”这得到了老师们的支持和鼓励。面对曹娥江“挖在哪里、挖多长、谁来挖、怎么挖”等一系列问题，幼儿进行了设计、规划、选址、招募工程队等筹备活动。挖江工程开始后，各工程队分段挖掘，尝试用铁锹、锄头等各种工具挖土，在有石头和树根的地段，还借助了挖掘机。历时近两个月，一条长50多米、宽近2米、深0.8米的“曹娥江”挖成了。孩子们试着往里面灌水，可是一点水都没有蓄起来。经过用雨伞布、塑料膜、混凝土等多种材料的蓄水实验，孩子们后选择了用混凝土浇铺来蓄水。这届大班幼儿即将毕业时，把工程移交给了中班，一届又一届的大班幼儿继续着“曹娥江水利场”的工程建设。二期造桥、建造百官广场，三期造船、灯光亮化，四期融入地域文化，建重华塔、青瓷馆，如今第五期工程已经开始，荧光隧道、双层巴士的建造也如火如荼地进行着。“曹娥江水利场”于2019年开挖，历经五届大班幼儿的工程劳动，已经形成了一个自然的水系，繁育了很多水生动植物，“曹娥江”两岸也形成了一批建筑群。在从无到有不断生发的过程中，孩子们观察、探索、体验和表现，发现问题、解决问题，获得了多方面的新经验。目前，幼儿园已有师幼共建生发的室内外场馆20多处，形成了“一亭、二廊、三区、四馆、五园”的空间布局，让幼儿在科学探究、艺术创作、运动游戏、社会交往、多元表达中获得了全方位的成长。详情链接 网页链接#虞永平简介#

#教育大家谈# 【父母的陪伴助力孩子顺利过渡】#幼小衔接#是孩子面对的一个新的人生转折点，父母在其中担任的角色至关重要，在此过程中父母如能加强学习和成长，扮演温暖有爱的角色，从情感上、行为上给予孩子理解与支持，也会帮助孩子更从容地走过这个人生的转折点。全面了解幼小衔接阶段的特点幼小衔接是循序渐进的过程。父母应该明确幼小衔接不是一蹴而就的事情。孩子上幼儿园后，小、中、大班不同的年龄阶段都是在为下一阶段的发展做准备，只有不断地积累才能由量变引发质变。因此，父母需要从一开始就有这个意识，逐步帮助孩子养成好习惯，为将来的幼小衔接做准备。做好幼小衔接需要心理与能力的准备。有些父母以为，为孩子找一所理想的小学是重要的一项衔接工作，并为此投入大量时间、精力和财力，与此同时却忽视幼儿的心理准备和能力准备。由于角色、学习任务、环境等的变化，可能会对即将上小学的幼儿带来很大心理压力。因此，幼小衔接阶段重要的应是帮助孩子提前做好适应变化的心理准备和能力准备。幼小衔接是双向奔赴的关系。科学有效的幼小衔接，一定是家园、亲子双向奔赴，一起努力，彼此成就。在此项行动中，仅靠教师在幼儿园的教育远远不够，更多地需要家庭的参与，需要亲子的积极行动，才能获得更好的衔接效果。积极调整帮助孩子顺利完成衔接面对幼小衔接，父母的态度既要积极也要讲究策略。父母要清楚认识自己的角色转变。提醒自己即将成为一名小学生的家长了，并积极获得与此相关的信息与经验，如主动向家有小学生的亲友询问和请教，了解他们这个阶段的心理感受及各类教育问题的处理经验等。调整自己的生活节奏和作息时间。父母和孩子一起制定新的家庭作息时间表，在原来的家庭生活安排中适当增加和幼儿共同学习的时间。重要的是，家长自己要遵守作息时间，给孩子树立一个好榜样。分析自己孩子的个性特点。客观分析自己孩子的个性特点、能力、习惯、学习态度等，从而对幼儿入小学后可能会出现的问题做到心中有数，帮助孩子扬长避短，让其感受到来自家庭的温暖、包容、理解与支持。温情陪伴让孩子建立正向的入学期待经常聊天，共同做好心理建设。父母在家可以多和孩子聊聊关于小学的事，比如小学的学习生活与幼儿园的不同之处。同时也将自己小时候上小学的趣事分享给孩子，还可以让其多接触身边的小学生，帮助孩子建立积极的入学期待。陪伴游戏，让幼儿感受学习乐趣。从幼儿园到小学一二年级，游戏仍是这个阶段幼儿热衷的活动。理想的幼小衔接应该是回归幼儿本真，并将游戏延续、融入其中。父母不妨在空闲之余，和孩子一起开展丰富多样的游戏活动，既可以拉近亲子关系，又可以开发儿童智力。亲子共读，让幼儿产生美好期待。父母可以充分利用幼小衔接类绘本，通过亲子共读、情境表演等方式，给予孩子正能量的引导。还可以设计一些问题引导幼儿对小学生活产生各种期待与向往，比如“小学生活是什么样的？会发生什么有趣的事情？老师是什么样子的呢？会交到哪些新朋友呢？……”学前教育专家虞永平教授曾经说过一段话：从幼儿园到小学，不是翻山越岭，不是跳跃大沟深壑，也不是进入天壤之别的生活，而是童年生活的一种自然延伸和过渡。相信只要父母树立科学的家庭教育观，明确自身角色定位，运用得当的教育策略，给予幼儿充分的理解、温情的陪伴，一定能帮助孩子平稳地实现幼小衔接。（作者 蔡彩萍 单位系福建省晋江市艺术实验幼儿园）来源：中国教育新闻网-中国教育报

【向幼儿园游戏要质量】“当前，中国学前教育正进入由普及普惠向优质内涵发展的目标转型期，而游戏，正是学前教育质量提升的关键点与生长点。”日前，以“儿童·游戏·质量：开启学前教育新征程”为主题的中国学前教育研究会首届圆桌会议在成都召开，中国学前教育研究会理事长、广西师范大学教授侯莉敏在开幕式上提出，要拓展和深化对游戏的认识、理解和实践，通过对儿童游戏核心理念的梳理和审视，积极思考游戏应该给予幼儿什么，如何去给予，以促进幼儿更好地发展。此次圆桌会议集中讨论的话题主要包括幼儿为什么需要游戏、幼儿园如何开展好游戏，以及游戏中教师该充当什么角色几个方面。幼儿为什么需要游戏游戏提供了促进适应能力和快速恢复能力的可能性。游戏对幼儿究竟有何价值？联合国儿童基金会教育与儿童发展专家陈学锋提出，游戏使我们对事物产生兴趣，感觉到快乐以后，会建立和巩固更多脑神经元之间的联系，保持大脑的运动模式、保持记忆。儿童在通过游戏进行学习时，在快乐情绪下由于脑分泌的激素的作用会持续进行练习，不断地校正，直至掌握新的技能。这就是学习的过程。而且，游戏性时刻的体验有助于发展儿童在压力应对、情绪调节等方面的恢复力，有利于儿童形成对他人和地方的依恋，也有利于儿童形成对学习和创造的开放性。陈学锋还提出，有指导的游戏作为一个有用的蓝图，使我们找到适合的方法，帮助儿童获得在现代世界中重要的技能，同时尊重以儿童为中心的探索。当代的学习，尤其在幼儿期间，要减少成人对学习目标的控制，因为成人的目标往往会限制儿童学习的方向。游戏发展了一种适应性潜能。南京师范大学教授黄进认为，游戏看似无用，实则有大用，如同跨学科游戏研究专家萨顿·史密斯所说，它发展了一种“适应性潜能”，为未来拓展了可能性。黄进认为，游戏更关涉的是情感，它为幼儿提供一种情感的满足。正是因为游戏这种即时满足自我的、强大的意愿动机，才会出现维果斯基所说的孩子在游戏中的表现“比日常生活中的表现高出一个头”的情形。那么，如何指导幼儿的游戏？如何回应幼儿的问题？黄进认为，教育不是一连串的技巧和策略，而是一种日常生活中的关系特质。教师在幼儿游戏中的作用并不仅仅取决于在游戏中怎么做，更取决于在进餐中怎么做、午睡中怎么做、户外时怎么做，它是整体的。教师需要在及时的体悟中洞察幼儿的心灵，去和幼儿形成一种更亲密的关系；同时，也只有建立幼年和之后人生的良好生态，游戏才能实现其大用。幼儿园如何开展好游戏游戏环境要从结构质量走向过程质量。“从结构质量走向过程质量的游戏环境具有超越当下、超越单调和标准的神奇特质。”侯莉敏认为，游戏环境有两层含义，第一层是物质层面的游戏空间、游戏材料和设施设备；第二层是互动层面的环境，即儿童以及成人与这些物质层面元素的互动过程。第一层面的物质环境，需要考虑适宜性的问题；第二层面的互动过程，需要考虑互动的有效性问题。也就是说，促进儿童发展的游戏环境由物质层面设置的适宜性和互动层面的有效性共同决定。因此，游戏环境建设在具备基本质量后，要着力发挥过程质量环境要素的互动功能，即通过游戏环境培育、支持、鼓励和整合各种游戏形式，推动幼儿与成人、同伴之间的交往，幼儿与材料之间的互动，促进幼儿发展。南京师范大学教授虞永平也提出，如何组织户外活动，如何为儿童创设有利于获得新经验的环境，如何满足儿童冒险的需要，如何让儿童感受挑战，如何规避危险，是需要进一步研究的问题。他认为，户外游戏有两种现状，一是儿童在户外游戏中不能尽兴，教师的要求始终制约着儿童的游戏行为。这是过度保护或“规避风险文化”的具体表现。二是儿童的行为缺乏内在规则的指引。因此，对冒险的认识需要一定的社会共识，不要让儿童处于明显的危险境地，但也不能让儿童处于零风险的环境。要丰富儿童的发展机会，建立相关的风险评估规则和制度。给幼儿充分的反思机会。“幼儿丰富的游戏经验与教师协助开展的反思和表达，共同支持了幼儿的元认知过程。”浙江省安吉幼儿教育研究中心主任程学琴从反思的角度出发，讲述了安吉游戏中幼儿的反思过程。她提出，在安吉的幼儿园中，幼儿的一次游戏大概有4—5次反思：幼儿用绘画的形式记录游戏故事，是第一次把自己的直接经验表征出来。幼儿向教师用语言进行表述时又会反思一次。当教师把幼儿的语言用文字记录下来，并念给他们听时，幼儿会进行第三次提炼和反思。同时，墙面上会有很多空间让幼儿展示，收纳存放自己的游戏故事，幼儿会不断与自己的反思对话。此外，教师会把在游戏场上拍摄的视频和照片，拿出一部分与幼儿集体反思。程学琴认为，在安吉游戏中，反思和学习是源于幼儿的经验和心灵，教师为幼儿的探索、发现提供条件，并促进幼儿思考和表达。（本报记者 赵彩侠 整理）#教育# #学前教育#

南京市幼小科学衔接工作推进会要点一 、栖霞区经验分享：提出一个育人主张。做好上层设计，整体建构，提出一个育人主张：儿童友好，友好儿童。建立三个中心。建立工作领导中心，工作研究中心，工作指导中心。落实十项工作举措。实验方案，系列培训，试点学校，骨干队伍，实验研讨，专题研究，各类评比，评价办法，展示活动，研究成果。开展专题推进。儿童友好体验空间建设，促进儿童身心发展。儿童友好教学建设。主题化教学（融合、）游戏化教学，居身化教学儿童友好课程建设。身边的课程，生活的课程，生本的课程。儿童友好家园校共育建设。亲父母学堂，亲校园活动，亲学习行动。儿童友好评价建设。学生适应度评价，教师专业度评价，学校推进度评价。深度耕耘。学习方式深度上耕耘，视野拓展上深度耕耘，创新素养上深度耕耘。二、玄武经验分享破壁，协同，功坚系统推进，双向衔接，规范管理，建立管理机制，网格化，全覆盖。新生心理发展及需求调研。区域专业支持线：幼小科学衔接工作计划，跨学科开展联合教研行动，跨学段建立园校研究共同体。幼小科学衔接的园际协同互联线，建立园校研究共同体。双向衔接，自然生长。形成家园校三方联动衔接模式。聚焦幼小衔接阶段儿童发展持质研究，建构“幼儿入学准备一一小学入学适应”的系列课程。幼儿园的体验、游戏、居身学习方式与小学的学习方式不同。三、虞永平以高质量发展眼光看待幼小科学衔接。幼儿园与小学之间的平稳过渡和顺利适应。幼儿转化为小学生是自然的。幼儿园和小学相互衔接，幼小衔接一直在做，业已成为一个社会问题。需要协同推进。树立科学的价值观和质量观，人生发展的两段是相连的。这两段的儿童身心特点是什么，要弄清楚，抓住规律才行。高质量发展是共同的追求。幼儿园和小学九年的教育至关重要。质量不是考试，是教师对儿童发展的支持，是每一个儿童在原有基础的发展。把质量当动词看，是动态的质量，发展是根本。优质教育的期待。学前教育的主要矛盾集中在优质学前教育的欠缺和不平衡。幼小衔接是很多国家面临的共同教育问题，认识上存在一定的偏差。学前教育是为终身发展作准备，这是学前教育的核心价值。出生后的头三年对人的未来发展至关重要。“孩子是国家宝是的财富！”科学衔接：十年三呼。2011年、2018年、2021年教育部发文，推进幼小衔接。建立幼小科学衔接的长效机制，促进高质量发展。坚持儿童为本，关注连续性、整体性、可持续性和习惯与转力。坚持双向衔接、联合教研，系统推进。坚持规范管理。减缓衔接坡度，幼儿园的学习是以体验为主，小学是文字符号学习为主。基本任务是，改变意识薄弱，改变过度重视知识准备。入学准备教育和入学适应教育同时推进，是课程改革的重要任务。入学适应不是加课程，而是把现有课程用游戏化、综合化等方式促进学生适应。家园校的共育机制建立是很重要的，难点在于家长。这是一个后的文件，一些校外机构、部分家长的不满意，反映了价值观的重构需要一个过程。什么是幼儿的学习？幼儿的学习是在生活中进行的，是带着问题去学习的，动手做是常见的方式。儿童入学准备是全面准备，把握重点而不要偏向某一个方面或某几个方面的准备。具体表现与教育建议写的很好，可进一步实践。知识灌输、超前训练、小学化还有存在。幼儿的眼中小学是美的，准备好有期待，家长的恐吓让幼儿担心，准备与适应是有用。小学一年级的教师也是温柔的，衔接会顺畅。无效的教学是照本宣科，渴望学习是好的准备。幼儿园教学的游戏化方式更有效，比讲解的效果好得多。对关系的理解，对于学习重要。观察，精细的观察，需要充足的时间，幼儿的学习不同于成人，创造往往就在这个充足的时间中获得的。幼儿从幼儿到小学，不要过分夸大差异性，幼儿是能自然适应的。沉得下去的校长是能想得出好办法做好幼小衔接的。校长、教师的用心，一定能做成幼小衔接的工作。调整一年级的课程教学，关注儿童个别差异，关注不同孩子的不同需要，特别要关注困难孩子的帮助。关注新生的生理和心理需要，为每个儿童搭建适应的台阶。入学适应的关键是幼小、家园、校园的配合。

幼儿园创设园本课程(一)概述。在幼教系统追求质量的背景下，如今越来越多的幼儿园开始重视课程的建设，如何构建属于幼儿园自己的园本课程？虞永平教授说，园本课程是指以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。·一、法规、政策、理论支撑。任何课程的构建都必须有坚实的理论做基础。·二、研究积累。逐渐生成园本课程不是外来的课程，而是在幼儿园内部逐渐生成起来的课程。·三、整体考量。促进发展。把幼儿园实践中的课程作为一个整体来考量。·四、不断传承、发展创新。要以幼儿园已有的历史经验、发展特点为基础，又要有一定的前瞻性思考，为幼儿园后继的发展做铺垫。京华合木教育集团。

第六届全国教育科学研究优秀成果奖一等奖发布，26项成果荣耀入选近日，第六届全国教育科学研究优秀成果奖发布，其中，有26项优秀成果获得了一等奖。陕西省目前正规注册的经国家有关行政审批的专业机构，在《今日头条》官方平台被推荐为全国高考志愿填报领域第一名的西安市鄠邑区张帆高考志愿填报咨询服务中心官方账号的首席专家张帆老师就为您具体介绍进入这个名单的成果名称，及成果类型，申报人的姓名以及工作单位的相关情况：1.中国教育路在何方，申报人：顾明远，工作单位：北京师范大学2.中国特色创新型教育信息化理论与实践，申报人：何克抗，工作单位：北京师范大学3.大学内部治理论，申报人：胡建华，工作单位：南京师范大学4.中国美术教育研究（1912一1949），申报人：姜殿坤，工作单位：东北师范大学5.中国高等教育资源配置转型程度的趋势研究（1978一2018），申报人：康宁，工作单位：中国教育出版传媒集团6.青少年心理学，申报人：林崇德，工作单位：北京师范大学7.教育经济学，申报人：闵维方，工作单位：北京大学8.效率与公平：高等教育资源区域分布与协调发展研究，申报人：谢维和，工作单位：清华大学9.指标与路径；中国教育迈向现代化，申报人：杨小微，工作单位：华东师范大学10.学前教育体制机制改革研究，申报人：虞永平，工作单位：南京师范大学11.美国高等教育史（上中下），申报人：张斌贤，工作单位：北京师范大学12.民办教育分类管理政策实施跟踪与评估研究，申报人：周海涛，工作单位：北京师范大学13.陶行知大传：一位文巨人的四个世界，申报人：周洪宇，工作单位：华中师范大学14.职业教育统筹发展论，申报人：全，申报工作：单位，西南大学以上的成果为著作。以下的成果为论文。15.教育对经济增长的贡献一一理论与方法的演变及启示，申报人：杜玉红，工作单位：北京师范大学16.美国研究型大学本科教育的百年变迁与省思，申报人：贺国庆，工作单位：宁波大学17.我国体育类学科本科专业人才培养研究：《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读，申报人：黄汉升，工作单位；福建师范大学18.创新创业教育质量评价探新一一来自全国1231所高等学校的实证研究，申报人：黄兆信，工作单位：杭州师范大学19.什么是好的大学治理，申报人：李立国，工作单位；中国人民大学20.多角度评述社会等级结构，申报人：曲琛，工作单位：华南师范大学21.确立职业教育的类型属性是现代职业教育体系建设的根本需要，申报人：徐国庆，工作单位：华东师范大学22.高校校规司法适用的正当性与使用原则，申报人：徐靖，工作单位：中南大学23.社会教育力：概念.现状与未来指向，申报人：叶澜，工作单位：华东师范大学24.双优先：就医现代化的中国模式，申报人：袁振国，工作单位：华东师范大学25.自信-自省-自觉一一PISAp2012数学测试与上海数学教育特点，申报人：张民选，工作单位：上海师范大学26.农村教学点发展面临诸多困境，建议实施农村教学点振兴计划，申报人：邬志辉，工作单位；东北师范大学