2003年我参观过洋思中学，记得该学校的教学理念是“没有教不好的学生”，转眼间20年过去了。

教育在不断的创新发展，我记得上学时就是老师讲授知识，学生认真听讲，那时成才的也不少。刚参加工作，就开始学习新的教学理念方法，先是借鉴江苏的洋思中学，接着是观摩山东聊城的杜郎口，过了几年教育局引进山西省太谷模式，掀起了轰轰烈烈的教学改革，如今又是上海某专家的学历案，又是校本主题研修，我县教育蓬勃发展，形式一片大好，恰逢改革的东风，每个人都要站起来，动起来，洗心革面做一个教育征途上的改革者，弄潮儿

我们也学过“洋思”经验。洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练”。这种教学模式，我个人认为还是比较实用的。所谓先学，是教师根据教材文本，提炼出重点内容，列出问题清单：1、2、3，是学生必须掌握的知识点。学生通过自学，先初步自行探讨，对不理解的作出记录，便于在课堂上深化理解。所谓后教，则是教师对大部分学生不理解的知识，进行重点讲解，为学生解惑。这种模式的优点是，带着问题教学，目标明确，避免了“填真鸭式’、“满堂灌”教学。当然，诚如作者所说，对个别“专家”的所谓经验，我也持怀疑态度。特别是那些把学校当实验田，把教学当作演戏的人，无视教育的本真，简直是对教育的亵渎，招世人唾弃！！！

我对“没有教不好的学生”的理解“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这一句令许许多多教师反感 的语录，源自著名的洋思中学校长蔡林森之口，洋思现象曾经是中国教育的一个样板，洋思经验一度传遍中国的大江南北，我们学校也是积极学洋思的典型。许多人片面理解“没有教不好的学生”这句话的含义，认为所谓教好就是把每一个学生都培养成为优秀生 ，这样的观点是错误的。我认为，好是相对于差而言的，让每一个后进生都有所进步，缩小与优秀生之间的差距，进而达到合格，这就为好。比如原来一个经常违反纪律的学生，能够遵规守纪了，原来学习成绩二三十分的学生，能够及格了，这就为好。要相信每个家长都望子成龙，每个学生都有积极进步的愿望，都想成为一个“好”学生，只要每个教师都关爱每一个学生，从后一名学生抓起，不放弃，不歧视任何一个落后的学生，方法得当，每个学生都会进步，逐步并入“好”的行列。不能否认，一个乱校能够被优秀的校长治理成良校，一个乱班能够被优秀的班主任改造成为好班，而曾经的“差生”被良师转变为品学兼优的“好生”例子更是不胜枚举。客观上的确很难将自己所教的每一个学生都教成优秀生，不能将这作为“教好”的标准。但作为学校领导，作为教师，主观上就是应该有努力教好每一名学生的理念，不求人人优秀，但求人人进步，力争所有的学生达到合格，更多的达到优秀，这就是“教好每一个学生”标准。当然，事物没有的，有普遍性就有特殊性，现实当中不排除有那种因某种特殊的原因，谁都不可能教得好的学生，教师不是圣人，更不是神人，教师要有一颗教好每一个学生的心，尽教好每一个学生的力，至于极个别的特殊学生，则不能以点代面，以偏概全。总之，要辩证的看待“没有教不好的学生”这句话，教师应该将教好每个学生作为工作目标，努力为之而奋斗。

这是实践中出现的问题，教师如果不能成为优秀的实践者，很难复制，学生不同，情况不同，简单复制失败是必然的。就和看了大厨做菜，即使觉得学得很细致，按部就班去做肯定也会出问题。要反思的是为什么洋思中学可以，怎么样才能做到效果一样。

后一节上课前，我把水杯放在饮水机上，准备从洗手间回来后捎一杯水回办公室。还没等出洗手间，只听哐啷一声。只见饮水机旁边围了一群学生和老师。我可怜的杯子在地上摔得粉碎，一个男孩正在打扫。原来他来打水时撞到了饮水机上。这个杯子跟随我有十多年了，拥有它就是为了下课后能喝口热茶。它见证了我十几年忙忙碌碌的教学生涯，从正当盛年到青丝染白发。它跟着我去过杜郎口中学，洋思中学，衡水二中，龙泉中学，可以说它也见证了教学改革的风风雨雨。今年三月还跟随我去隔离，使我在幽闭无助的时候能够饮上一杯热茶，缓解了心头的焦虑。随着这一声清脆的响声，它的使命完成了。殷殷往事也化成了碎片，渐渐消失在记忆中。