李傕（que）、郭汜（fan）、毌（wu）丘俭——我们和专家差多远？《百家讲坛》正火的时候，有天中午我打开电视，看到复旦一教授正在讲董卓进京。不过让我大吃一惊的是，这位教授把李傕、郭汜读为lique、guofan。不瞒诸位，当时我就震惊了:我居然把这俩货都给念错喽？！于是我穷根索底，遍翻《后汉书》《三国志》及我所有版本的演义，却仍不知个所以然。这段公案就只好先留在心底，想着以后遇到高手高手高高手再求教。直到有一天，我又看位博士的书，再次见到了郭汜（fan）的叫法，才明白个大概。按该博士的说法，郭汜又名阿多，所以推断汜是“氾”字的误记，因为氾通泛，有多的意思。而且他还以胡三省注《资治通鉴》的“汜，孚梵翻”进一步佐证fan读音的正确。但是，我翻《资治通鉴》，在胡三省的注里，发现的却是:“汜，音祀。又孚梵翻。”胡先生先说汜音为si，然后又说有fan这个音，那凭什么一定读fan呢？若说又名阿多就要读fan，那曹操又名吉利，是不是操字又可读che？这位博士惜乎未解傕字何音，但对毌丘俭的读音作了注。书中说，毌丘为覆姓，当读作wuqiu或muqiu，但一定不会是guanqiu。于是忽然想到，原来看一本专家有关中国古民族的书，里边讲吐蕃的正确读音应该是tufan。联想前心中疑问，至此，我方知道，我这民科，距专家之间，可能至少还隔了一个银河系的距离！#你所知道的历史冷知识# #头条周刊#

黄口孺子一一成语前事今声系列之98(安徽淮南笄36)(原创:苗宗杰)黄口孺子读音huáng kǒu rú zǐ。指年少不知事，常用来讥讽别人年幼无知。黄口：儿童；孺子：小孩子。成语出处为《淮南子·氾论训》：“古之伐国，不杀黄口。”因黄口孺子看不起别人，吃了牛B大亏的人，非刘备莫属。想当年夷陵之战，东吴毛蛋孩子陆逊指挥吴军，火烧蜀军连营七百里，让刘备钻地无门。让我们回忆一下。《三国演义》三次大战，即官渡、赤壁、夷陵的总战术都是采用火攻，但每一次大战的统帅曹操、周瑜和陆逊都又临势变通，各逞其能。官渡之战是在平原烧粮草，赤壁之战是在江中烧战船，而夷陵之战则是在丘陵烧营寨。仔细将三次大战对比一下，便会发现对夷陵大战的胜利者陆逊，罗贯中这家伙惜墨如金，小说里没有倾注更多的笔墨去刻画陆逊对当时政治和军事形势的分析，也没有把他放到双方人物的思想性格及矛盾冲突中进行过细的描写;而是采用侧面描写。罗贯中为何厚他人而薄小陆？你看罗贯中笔下的陆逊，人物性格立体化不强，这场大战惊心动魄的长镜头、大场面也不多。这是因为罗贯中受“正统”观念的局限，处于两难境地。一方面以陆逊为代表的东吴确实是胜利的一方，历史的总体框架是无法改变的;另一方面，罗贯中又极力维护刘蜀的正统地位，在其“大败”之中处处点缀其“小胜”，将屡战屡败改写为屡败屡战，大军被摧毁之时，还时时歌颂其属下宁死不屈的忠义精神。尽管罗贯中对刘备夷陵大战失败的原因在整体上描写不够详尽，但还是可以清晰地透视其中的奥妙。在对待历史人物态度上，我感觉罗贯中，是罗不中，没有站在中间公平的角度去说事。关于夷陵之战有诗云⺀持矛举火破连营，玄德穷奔白帝城。一旦威名惊蜀魏，吴王宁不敬书生。“持矛举火破连营，玄德穷奔白帝城。”这一联诗只点到了孙吴采用的总战术方针和战争的结局。其实，刘备失败的主要原因小说已做了断断续续，欲言又止似的披露。孙刘抗曹，这是孙吴和刘蜀两国，唇齿相依的基本路线。不论是谁破坏和违背了这一基本路线，都会落个唇亡齿寒，或鹬蚌相争、渔翁得利的下场 。孙权在三足鼎立之中，既无曹魏实力之强，又无刘蜀正统之名。他总是采取十分灵活的政治外交策略，或联刘抗曹，或假曹抑刘。他依靠阜阳人吕蒙、苏州人陆逊成功地夺取荆州、袭杀关羽，致使刘备盛怒东征。对此，从诸葛亮、赵云到众官，都力劝刘备认清“国贼是曹操，非孙权也”。但刘备一意孤行，发动了一场夷陵大战。孙刘失和，无论对孙权，还是对刘备，都是不幸的。刘备这场战争的失利，使蜀汉丧失元气。尽管有诸葛亮这棵参天大树鼎立支撑，但也无力回天。我们常说骄兵必败，谁是骄兵？刘备也。刘备称帝以后，有些忘乎所以，不知好歹了。广汉人秦宓(读音为迷)多次苦苦地劝谏，来熊得不轻。刘备震怒之下，喝令将其斩首。诸葛亮哪里受得了刘备这个骚动作，急忙上表。刘备这家伙看都一看，往地上一扔：‘朕意已决，无得再谏!’昔日创业时鱼水之情，如今已变成冷漠无情。特别是刘备连营七百里于夷陵林木之中，马良屡屡建议，提醒刘备：偷袭荆州，皆陆逊之计，并说：“陆逊之才，不亚周郎，未可轻敌。”但刘备毫不把陆逊放到眼里，口出狂言“老子打仗，岂不如一黄口孺子耶!”当马良将当时情形画成图本，想请教于诸葛亮，刘备竟回答：“朕亦颇知兵法，何必又问丞相?”其傲慢之态已溢于言表。主帅骄狂哪有不败之理!当曹丕得知刘备如此布局全军，“仰面曰：‘刘备完蛋啦!’群臣请问其故。魏主曰：‘刘玄德不晓兵法：岂有连营七百里，而可以拒敌乎？玄德必败于东吴陆逊之手。”当诸葛亮看过马良送上的图本，“拍案叫苦曰：‘是何人所教? 可斩此人!’”当马良请教其由，诸葛亮说：“这样结营，兵家之大忌。倘彼用火攻，何以解救？主啊！主啊！您怎么竟然六神无主了呢”曹丕和诸葛亮所见八九不离十，都一针见血地指出了陆逊韬略之心，刘备败亡之因。陆逊无愧于阚泽的推荐：“此人虽名儒生，不在周郎之下。”而事实恰恰如此，“一介儒生”一把火把大半生奔走沙场、久经战场的刘备，烧得片甲不留，迫使刘备烧铠塞道，败还秭归，退守白帝。“一旦威名惊蜀魏，吴王宁不敬书生。”学习该成语，我们要学会识人、用人，不可以不可一世，让事情无可挽回。#泛读法简介#

现在 叫“菠萝”（学名）的是早期从南美洲引入的品种，，，后来在当地经过技术优化出新的叫“凤梨”品种，，，造成混乱的原因是因为“古汉语（闽南语）”与“现代汉语（普通话）”的各自叫法的冲突而产生了混乱，，，。此物在大泛闽南语区（包括台湾）全都是叫“嗡莱”，，而“菠萝”，是对应于南美洲拉丁语读音的现代汉语的读法，，，。所以，若较劲的话就落牛角尖了，扯不清了，，。何必纠缠，，简单了事，，，

汉语第一人称读音演变ngal?=>ngai=>nga=>wa闽南ngal?=>ngai=>ngo=>wo现汉客家话第一人称用法详释(创“?”代替主格“吾”)上古汉语第一人称代词格：吾ngai,nga(单数)：主格ngai（后接动词）所有格nga（后接名词）我ngo(单複数)：宾格（前接动词）兼作谦称或泛称(複数)主格、所有格可能原因：“我”早使用，用法广泛，后“吾”取代“我”成为主要第一人称，“我”变为次要；故所，吾为主（尊，专）、我为次（卑，泛）。[我ngal?(人出生时叫声？)=>ngai？=>吾ngai=>nga=>我ngo]

商业头脑 | 一种方法让书籍销售供不应求现在买纸质书的人都有一种怀旧的情结的，还有不少的人也有藏书的习惯。所以我们只要一招就可以让你的书籍销量大涨那就是免费赠送雕刻藏书章，让有情怀的人找到自己的情怀[左上]【关注我牛哥，生意不难做】[左上]=============================下面赠送几个大家喜欢的刻藏书章的配字名【读书知味】出自清代诗人袁枚一首读书诗：“读书不知味，不如束高阁。提醒了人们，读书要求理解，切莫囫囵吞枣：【书卷有情】出自明，于谦《观书》：“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲。眼前直下三千字，胸次全无一点尘。”【书山有径】出自：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。【沙里淘金】著名作家赵树理名言：“读书也像开矿一样“沙里淘金”。【晟阅】晟：读音盛，兴盛、光明的意思。阅：阅读。藏书是供阅读的。【晟阅春秋】【晟阅时代】【晟阅书香】【书绎天下】书：藏书。绎：演绎，演绎知识。天下：书里有天下事。【书视界】书：藏书。视：看的意思。看书、界：输的世界。【悦视界】【书海视界】遐荒】【遐荒耕者】晨宵怀至理，终愧抚遐荒。【栖乌密树】栖乌还密树，泛流归建章。【伴溪方塘】【半畦方塘】结伴戏方塘，携手上雕航。【蹊迳】城郭生榛棘，蹊径无所由。【朔风】离怀朔风起，试望秋阴积。【止知未央】暂时停止知识的探索，学习还未到一半水平

文/丁世洪什么样的课才是一堂好课？百度中哐当一下，立马弹出上亿篇文章，众说纷纭，各说各理。在浩瀚的文字海洋中，定睛分析、用心揣摩，你就会发现：不管话语怎样表达，都离不开一个“实”字。开学第二周，与14名二语同仁一起走进了课例《咏柳》。本篇诗歌编排在部编版小学语文二年级下册第一单元的《古诗二首》，本单元以“春天”为主题，“朗读课文，注意语气和重音”，是其教学重点。在开展了前测后测、独自写课、共同议课等一系列教研后，我越发觉得“实”字在课堂中是如此的重要。目标重实在目标即预期，是将要达到的境地或标准。教学目标是课堂的灵魂，决定着一堂课教什么、教到什么程度和学什么、学到什么程度，有着导教、导学、导练、导评的功能。当下，教学目标存在：一泛，求全，面面俱到，不具体确切；二偏，曲解、误解课标、教材，不知起点，盲目施教；三虚，针对性不强，“理解”“掌握”等模糊的动词无法检测等，导致教学效率低下、教学质量不高。高质量的课堂，应从制定真实、真切、实在的教学目标开始，促使教学目标科学、清晰、具体、少而精、可操作、易测评。本堂课中，三条教学目标都“搬”于“教参”，但不具体确切。如“能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗”，忽略了本单元的重点“朗读课文，注意语气和重音”，造成教师在课堂上指导学生朗读时“蜻蜓点水”“一扫而过”，没有读出“咏”“一”“绿”等字的重音，也没有读出“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”设问句一问一答的语气。内容重实宜课堂教学的失败、无效，问题往往出在“教学内容”上。语文的教学内容就是用“字词句篇、语修逻常”来培养学生的“听说读写”能力。这样一来，“可教的地方”很多，选择实宜的教学内容成为了提高课堂质量的关键所在。当下，教学内容选择存在：一是偏离教学目标，任意拓展或衍生；二是解读教材不够，随意拔高或降低，三是缺乏课程意识，将“教材内容”等同于“教学内容”。教学中，在把准课标、吃透教材的基础上，应以学生的学力为依据，提前了解学生的自学情况，在学生的“近发展区”内选择教学内容。本堂课中，教师对学生的学情把握是不够的。如认识“裁”字，在教学前测试时，58人中有21人写错拼音，有声母错的、平翘舌不分的，而教师在教学中轻轻带过，只注重与形近字“栽”的区分，而忽略了读音的强化，致使教学后测试仍有18人写错。方法重实用所谓“教无定法，贵在得法”，教学方法有很多，如讲授法、讨论法、直观演示法、自主学习法等等。没有哪一种方法是“包治百病”的，只有选择适切的、实用的，才能实现教学的优化。当下，教学方式上大的问题是老师们习惯于单向度地传授，教师滔滔地讲，学生静静地听，学生在教学过程中处于被动的状态。“双新”“双减”背景下，应注重启发式、探究式、参与式、互动式等教学方式的综合运用，促使师生之间、生生之间双向或多向地交流研讨。本堂课中，老师“牵”的痕迹太明显了，跩着学生走，老师累、学生苦，效果又不好。如本诗中的“碧玉”“丝绦”不太好理解，本堂课中老师通过出示图片、老师讲授的方法，学生听了似懂非懂，从一男孩两次说一、二句的大意时没有对其解释中可以看出。如若采用启发式教学“出示图片——观察特点——对比联想——找出喻义”这种方法，学生既能知其意，又能明其义。评价重实效“好不好，不看广告，看疗效”，评价是指挥棒，课堂效率是检验教学水平的核心指标。当下，课堂评价中存在随意评、泛泛评、“管教”不“管评”、教学评不一致等问题。教学中，应树立评价先于教学的理念，围绕教学目标研制“过关清单”逐一核验，检查评价目标达成度。本堂课上，老师运用了坎佩恩和布朗的渐进提示评价模式，聚焦目标达成，自我评价修改，从而改进教学。在授课前依据教学目标设置了测查量表进行了前测，显示为66.3%的知识学生通过自学已经掌握；授课后，用同样的量表进行了后测，结果显示学生掌握了78.5%。通过数据分析，可以看出老师的教学促进了学生知识能力的提高，特别是中下等学生提高的幅度更大。